论文撰写与发表2

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1、？一、拿什么写◆调大音乐的音量，掩盖住车内的噪音？◆不管它，把车开得更快，希望声音能停下来？◆把车开到一个安全的地方，停下来，仔细查看阀帽下面的地方？◆打电话给朋友？把问题变成论文教师发现的问题《阅读教学，始于细读课题》学生提出的问题《“江枫”是指“江边的枫树吗》家长提出的问题《网读四忌》社会出现的问题《借学生一双慧眼——当小学生作文遭遇“网络语言”》把做法变成论文教学设计《“五读学诗法”教学》教育叙事《如何让学生建构“平均数”的统计意义———“平均数”的两次磨课记》教学经验《寻找适合儿童的学习材料——“分类”的教学实践与评析》指导学生《复习:让孩子们领略另一道数学风景》把想法变成论

2、文觉得自己对的想法《活用数学练习活化学生思维——例谈数学课本练习的“四度”开发》觉得别人不对的看法《生成，要“生”而有“成”——课堂生成问题例谈》觉得困惑的想法《文本对话，“作者”岂能缺席——小学语文阅读教学“作者主体性”漠视现象摭谈》回应他人的商榷《神圣与尊严——再谈我们的母语课程名称问题》《阅读教学中的阅读批判是有前提的—驳xx教授》把课题研究变成论文提升语文作业批改效能行动研究数学课堂教学有效反馈策略研究《语文作业批改方式的冷思考》我国母语课程名称研究《取消“语文”》《神圣..希望“语文“改名八大理由《数学课堂教学有效反馈策略例谈》二、教学论文常见的毛病：（1）题目不妥。（1）

3、题目涵盖的范围过于宽泛，论题不集中，或者题目太大，所要讨论的问题是一篇论文难以容纳的；或者题目中包含两个以上的论题，使文章的论述无法集中。例：《新课程理念下小学英语教学模式探讨》（2）题目的理论性过强。理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的，这类文章常常泛泛而谈，没有多少意义。例：《数学课堂教学有效性探索》例：《数-象-理相结合教学策略》（3）题目缺乏新意，不仅增加研究与写作的难度，而且影响论文的价值。例：《追寻活跃的数学课堂》（4）题目的表述不清楚或不明确。有些中小学教师为了追求文字的新颖、生动，行文含义模糊，不能很好表达文章所要讨论的主要问题或主要内容。这种题目包括口号式的题目、

4、提问式的题目及意义含糊的题目。例：《激情育情情动辞发》（5）题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容，脱离中小学教育教学实际，偏离了中小学教育科研的方向。例：《发展低年级学生空间观念的思考和探索》另外，学术性很强的探讨也是绝大部分中小学教师不能胜任的，文章也因此没有多大价值。只是希望依托某些“宏大理论”（如建构主义、后现代主义的教学理论等）就能“短平快”地生产出一定的研究成果。这些文章往往就以相关理论的简单表述作为开端，而真正的工作则只是提供了几个简单的例子——然而，仔细分析又可看出，不仅这些例子往往有牵强附会之嫌，人们甚至不得不因此而

5、怀疑作者对于所说的理论是否真的有了很好的理解。（2）观点不妥。其主要表现为观点空泛，泛泛而谈；断章取义，牵强附会；主观片面，有失全面；零星散乱，缺乏概括。（3）论证不力。其主要表现为有理无据，缺少佐证；理据相悖，自相矛盾；论据不足，少说服力；材料失实，不能说明问题；堆砌材料（4）语言不精。其主要表现为词语不准确；句子不简练；语意空虚，没有实质内容；语意含混，意思纠杂；条理不清，逻辑紊乱等（5）表、图繁劣。主要表现为表、图使用过多；表、图安排不当；表、图粗制滥造。三、提高论文质量的关键新观点新材料新方法新角度新论调新语言新●观点新是不是提出了一个与众不同的深刻的，有现实性的观点。《三维

6、融合，提升朗读品质——小学语文有感情朗读的再思考》新●材料新是不是从你自己的实践中选取了真实而典型的材料来验证某一种新观点或新方法。《“童”化习作的操作策略》●方法新是不是介绍了一种新颖独特的，操作性强的，并让人借鉴的教、研、学的方法。《数学语言淡化不得—数学语言流失的现状分析与策略探寻》《随文练笔一举多得》新●角度新是不是从一个独特的视角来看待问题，论述问题。《寻找思维引领与自主探究的平衡——“三角形内角和”教学实践与思考》●论调新是不是体现了课程改革的前沿思想，能不能代表当前改革的最新理念。《再谈数学课小结的功能》《小学生数学验证能力培养》新●语言清新文章要写得语言通顺、说理明白

7、、逻辑严密、行文流畅、文字精炼、文风活泼、深入浅出、引人入胜。《语文课堂：莫在课文外围漫游》《新“师生关系”的由来及其他》一篇教学论文不可能几个方面都是新的，但至少要有一、二点是新的，如果一点新的地方也没有，那绝对不是一篇有价值的教学论文。1.论点鲜明（1）中心论点中心论点是属于全局性的东西,具有战略意义。它是纲，"举一纲而万目张"，一篇文章只能有"一纲"，一篇论文只能有一个中心论点。（2）分论点分论点从属于中心论点，它具体地、深入地从多方面或多层次阐释和