饱和溶液和不饱和溶液课堂设计

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1、饱和溶液和不饱和溶液课堂设计一、教材分析：本节课内容是在第i册第二章溶液概念的基础上，从物质能不能无限溶解在一定量溶剂里入题，介绍了饱和溶液和不饱和溶液的槪念以及它们之间的区别和联系。木节课的学习重点是理解饱和溶液和不饱和溶液的概念。难点是对一定温度和一定量溶剂两个条件的分析，以及对饱和与不饱和的辩证关系的理解，为溶解度及结晶的学习作了铺垫。二、学情分析：从知识的角度上，学生已经了解了物质溶解，溶解度等现象和概念，但是对一定量溶解是否能无限溶解溶质没有做岀深入思考，生活经验不足。而这正是本节课的切入点，

2、从而容易使学生产生探究的动力。三、教学目标的确立：（一）知识与技能：1、理解饱和溶液和不饱和溶液的概念，认识饱和与不饱和的对立统i的辩证关系，认识饱和溶液和不饱和溶液是动态可变的及相互转化的方法。2、进一步熟练搅拌液体、震荡试管、给试管内的液体加热等实验技能。（二）过程与方法：创设悄境让学生发现问题，让学生体会探究问题的全过程，并在探究的过程中体验观察、猜想、交流、归纳、总结等学习方法。（三）情感态度与价值观：培养学生深入思考问题和善于发现问题的織志和品质。让学生体会探索发现的乐趣和体味交流合作的作用，

3、培养学生的创新意识，鼓舞他们学好化学的勇气，增强自信心。四、教学方法的选择：根据目标设置，我把概念教学放在学生的自主探究活动中，逐步揭示出來，运用了过程式教学的理念，灵活运用了引导发现法，探究研讨法等多种教学方法和手段。五、教学过程设计：本节课教学过程共分三个环节：情境导入、探究发现和整理反思，前后铺犁，环环相：hi,层进式解决了本节课的重点和难点。课堂环节教师活动学生活动设计意图一、情境导入（1）设问：我们知道食盐可以溶解在水中，现在我这个烧杯中有50亳升水，那么在这50毫升水里能够无限地溶解试验呢？

4、大家做做看。（教师提示搅拌等相关操作要求）学牛根据教师的提示和耍求进行活动，观察食盐在水中的溶解的情况。这一环节的设计目的在于从学生日常生活和已有的知识入手,以意料之外而又情理之中的学生活动为切入点，激发学生(2)让学生汇报实验的结果。(3)用一个比喻引出本节课的课题：看到同学们往水里面加食盐的样子，我想起了给动物喂食的样F,大家想想看，像不像？当我们喂到一定程度，动物就会(停顿)现在我们手中的食盐溶液，是不是也饱了？大家能不能给现在的溶液起一个名字？接着教师对学生的交流及时总结，并板书出本节课的课题。

5、从而水到渠成地引出木节课索耍探究的主体。学生汇报实验结果：食盐不能无限地溶解在这50毫升水中。学生答：饱了。学生积极地类比、思索，兴致盎然。并思索溶液的特征并起名字，Z后相互交流评价。探知的兴趣，符合学生的认识规律。同时使学生初步了解了一定温度、一定量溶剂里不能无限溶解食盐这一事实。通过这样一个类比，生动形彖地展示给学生饱和溶液概念的内涵，增进了对概念的理解。通过给溶液起一个名字，加一个定语这个活动，调动起学生的思维，对促使学生从感性认识上升到理性认识起到积极的推进作用。二、通过探究得出饱和溶液和不饱和

6、溶液的概念这个环节的设计理念是让了1通过探究实验理解饱和溶液和不饱和溶液概念的内涵，通过一个个环节的设计，用层进式的方法是学牛逐步(1)教师指导学生接着上一个环节的实验，尝试着看看能不能配制成硝酸钾和蔗糖的饱和溶液?(2)学生实验毕，教师让学生谈谈实验的方法，以及为什么是饱和溶液的证据。(3)教师趁热打铁，展示一瓶食盐水，问这是否是饱和溶液？你能不能想办法检验一下。接着要求学生设计实验方案，进行交流与评价。学生饶有兴趣的以小组为单位进行实验。学生进行总结交流，通过对实验的反思和交流，意识到实验中控制了•

7、定量溶剂等条件，总识到“饱和”即观察到物质不再溶解这一现象。学生交流，在此存在三种可能：1有的学生只注意到本环节学生实验的设计意在让学生在“做化学啲实践中意识到控制一定量溶剂等条件，以及抓住不能再溶这个特点，为形成饱和溶液的完整概念做好铺垫。形成了完整的概念。让学生深刻体会到了“实验”是化学研究问题的主要方法。并且使学生充分感受到了科学探究的重要性，体验到了科学探究带來的乐趣。这样讲概念教学，由教概念、背概念,转变成通过探究认识并创造概念上來。充分考虑了对学生“创新能力和实践能力”的培养。（4）让学生在

8、形成感性认识的基础上，说说看什么是饱和溶液。（此时，教师并不急于给出饱和溶液的完整概念。）（5）教师抓住时机指导学生进行如下实验操作：1将饱和食盐水中加入水后，看看还是不是饱和溶液？2将饱和硝酸钾溶液加热后看看是否仍饱和？（6）接着让学生再一次谈谈什么是饱和溶液？必须强调和控制好那些条件？（7）与饱和溶液相比较，总结得出不饱和溶液的概念。（8）整理反思得出饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。指导学生总结完毕再次用实验的方法将总结的内容加以巩