高中英语听力困难成因及对策

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1、教学反思——高中英语听力困难成因及对策听是人们接受外界信息的重要手段。因此中学英语教学大纲把听作为四项基本技能并且放在首位。中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际屮去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。但目前英语教学中没能解决好这个问题。因此，学生普遍对笔试能得心应手，而对听力考试却望而生畏。为什么听力理解就如此难呢？笔者认为是由以下几方面的原因造成的：一、语言基础知识的障碍听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过

2、程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反映速度的差异。(1)语音基础知识不熟。高中学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中咅的省略等。(2)自身语音素质不高造成理解障碍。如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。(3)词汇障碍学生英语词汇量的大小，掌握的熟悉程度及一•词多义，熟词新义和同音异义现象，终究给学生听力理解造成一定的困难。二、文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，又是文化的载体，把英语作为外语来学习的学生必然具备一定的英美历史和语言文

3、化知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。又如观看电视录像片《走遍美国》，如不了解美国的文化背景，那么对剧中的人物直呼长辈其姓名就会觉得难以理解，因为在中国这是极不礼貌的。再如，英国人见而时打招呼的方式以谈论天气为主，而屮国人则不然。三、缺乏活生生的语言环境学习英语需要冇好的环境，而目前学生学习英语的主阵地是课堂。出了课堂英语就被抛在一边，同学Z间的交谈，师生Z间的对话，与家长Z间的交流都是以中文来进行的。尤其是笔者所在的农村中学

4、，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制，学生想拥有良好的语言环境就难上加难了。四、心理因索的障碍听力理解的过程是一个复朵的心理活动的过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦急的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响。环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听老师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。针对目前情况，我们应该怎么来进行

5、听力技能培养，提高学生听力素质呢？除了加强语言基础知识训练外，笔者认为应重视以下儿个方面：一.由浅入深，循序渐进在英语的听、说、读、写各项技能中，听力处于被动的接受地位，属于被动技能（PassiveSk订1）,因而也常常是最难的一项技能。所以我们在训练和培养学生听力的时候就必须遵循“由浅入深，循序渐进”的原则：（1）在新授课之前，可把即将学的对话或课文中的部分段落以空缺重要词汇和短语的形式预先卬制在学案上，课前发给学生，通过这种方式来锻炼学生捕捉对话课文屮特殊信息的听的能力，一般可放两遍录音。当然这些空缺的词汇和短语一定要

6、是学生以前学过的。这种听力练习能使学生注意力高度集中。（2）就学过的内容对学生进行听写训练。听写的内容可以是课文或对话屮含有重要语言点、语法知识的单个句子，可以是课文中的部分段落，也可以是经过改写的课文片段或课文缩写。二•立足课堂，课外延仲，拓宽视野打好了听力训练的基础，到了中级阶段（高二年级）教师就要对学生进行大量的听力训练，既要达到语速要求（120词/分左右），又要有足够的信息量，这时候课堂应该是听力训练的主战场。首先，教师口J以在解释生词的情况下，根据听力材料的特点（对话或短文）和内容，精心设计一些容易混淆的事实级问

7、题（T/FStatementsonFacts）以帮助学生理解大意，或设些能级问题（Wh-questionsonDetails）以检测学生对所听语言材料的理解程度,设计一些给出关键词（KeyWords）让学生复述（Retell）大意或进彳亍缺词填空（ClozeTest）等练习，以达到进一步理解的目的。三.兼收并蓄，持Z以恒，养成习惯全而捉高了学生的听力技能后，到高级阶段（高三年级）教师就要对学生进行各种听力综合训练，语速一般应略高于高考要求（130词/分左右），语篇的信息量要大，形式和内容可以各异，比如可以看CCTVnews

8、,或听VOA或BBC,也口J以是NewConceptEnglish或StepByStep。无论采取哪种形式,不论内容是什么，也不论理解率达到多少，其目的在于让学生持Z以恒地坚持听力训练，并逐步养成习惯。“重要的不是听懂多少，而在于听本身。”只冇这样，才能不断培养语感，感知语流和语速，也才能进一步促进“说