浅谈小学语文阅读教学中的朗读教学

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1、小白杨双语小学2015-2016学年第二学期语文课堂教学反思授课学科：汉语文授课班级：授课教师：时间：2016年6月浅谈小学语文阅读教学中的朗读教学读,是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一，好的朗读能走进人的心田，触动人的心灵。朗读是通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诸如的创造性活动，《语文课程标准》指岀：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。宋代文学家苏东坡曾曰：^文章不厌百回读,熟读深思尔自知”,古语更有“

2、书读百遍，其义自见”的说法。由此可见，自古以来，朗读就是人们学习语言，驾驭语言，运用语言的重要手段和方法。视觉的文字转化为语言，是一种眼、口、耳、脑协同作用通过日常教学我发现，朗读教学在阅读教学中占有很大的比重，并发挥着极其重要的作用。主要体现在以下几个方面：K朗读教学可以使学生更好地理解课文，领会文章的思想感情；2、朗读教学可以让学生感悟到课文中角色的情感世界，陶冶情操；3、朗读教学不仅可以培养语感，而且可以促进口语交际表达能力。阅读教学不能没有朗读，就像画画离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基

3、础和主体。所以，在阅读教学中，重视朗读教学，是非常必要的。一、朗读教学存在的问题当前在小学语文教学中，小学语文教师对朗读教学的相关认识与在具体的朗读教学过程中实施的一些策略不相符，在好多朗读教学中，教师的主导作用与学生的主体地位不能有机的融合，具体体现在：(-)小学语文教师对朗读教学认识不到位1、在朗读教学中小学语文教师对学生自身感受重视不够小学语文教师在朗读教学中只体现了教师的主导作用，而没有发挥学生的主体作用。例如：人教版小学语文四年级下册课文《小英雄雨来》,这是一篇以距离我们遥远的战争年代为题材的课文，由于篇幅

4、较长，我们的个别教师就以讲“效率”为名，课堂教学一味以“讲”为主，大量灌输课文内容，唯恐朗读占用课堂时间。而学生的读多是采用默读形式，更重要的是学生的读多是在无目的、无要求、无指导、无反馈的情况下进行的。个别教师错误地认为，学生只要对课文中的生字、难词会认了，理解了，就会念书了，而对朗读的诸多效能(如再创作、强化记忆、感化、熏陶、审美、语感等等)缺乏足够的认识，不去认真研究、探索、应用，长期以来，形成了教师大声“讲”，学生默默“听”的单调、沉闷、低效的教学局面。2、许多小学语文教师重讲解轻朗读，重提问轻朗读。多年以来

5、，由于受传统分析教学模式的影响，多数小学语文教师在课堂教学上过于注重讲和问，唯恐学生不懂。如：人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》,老师就用提问的方式对学生进行逐字逐句地讲解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要，课文分析完了，课也就上完了，由于问题过于琐碎，就导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。这样，学生课堂上就没有足够的时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味和感受，阻碍了学生思维发展。（二）朗读教学标准不清，训练对象狭窄随着教学改革的不断深入，虽然不少老师己开始

6、重视朗读训练，但由于对朗读教学标准认识模糊，对各年级朗读教学要求不明确，不少老师把朗读当成了课堂教学装饰品点缀了一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性，或是预定的教学内容己讲完，可还没有下课，为了凑足时间而毫无目的地读。课后我在与一些同学交谈中发现，部分同学对朗读课文中遇到的问题仍未弄清楚，例如节奏、语调或感情怎样朗读。此外，还有一部分小学语文教师过于夸大朗读教学的效果，以为朗读无所不能，包容万象，把朗读作为阅读教学的至尊法宝顶礼膜拜，认为课堂上只要抓好了学生的朗读，就万事大吉，皆大欢喜，于是

7、出现了“满堂读”的现象。这些不仅没加强朗读教学，反而让学生对朗读产生了厌烦情绪，淡化了朗读的效果。朗读教学标准的不清直接导致了教师在教学过程中的目操作，致使朗读教学不能起到应有的作用。同时，我们细看不难发现，在一些课堂上，尽管注重了朗读，但是朗读层次非常明显，似乎声音悦耳，感情充沛，表现大方的同学才是朗读训练的主角。不管是检查性的朗读，还是讲析之余的感情朗读，教师往往只盯住那几个宠儿，在他们有声有色的朗读中，教师也就踌躇满志，心满意足，感到完成了朗读训练的使命。而其它规规矩矩陪坐、陪读的同学，则作为绿叶点缀，这样的朗

8、读教学根本没有办法促进全体学生的全面发展。（三）小学语文教师指导朗读方法不适当小学生朗读能力的提高与小学语文教师的指导是紧密相连的。由于有些小学语文教师对朗读教学方法掌握不够，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性，要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩，这种“天女散花式”的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱