【精品】开题报告范文1

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1、开题报告范文学科门类：教育学课题名称：海南师范大学教师教育…体化研究报告人:李伟诗一.本课题研究概况及趋势，研究本课题的理论意义和实际意义㈠本课题研究概况及趋势（文献综述）近年来，教师教育一体化己成为国际教师教育发展的一个重大趋势。顺应这种趋势，我国丁•20世纪90年代中期提出并实践教师教育一体化改革冃标，“教师教育一体化”随之作为一个重大的教育改革实践、一个重要的理论研究命题进入学界视野，成为教师教育研究的重要组成部分。当前臨“教师教育一体化”,学界主耍展开了如下四个维度的研究：①教师教育一体化的背景研究；②教师教育一体化的理论基础与内涵研究；③我国教师教育一体化改革的

2、问题与反思；④国内外教师教育一体化改革的对策及模式研究。1.教师教育一体化的背景研究这方面的研究主要集屮于教师教育一体化的社会背景、传统教育的弊端及对国家政策驱动的关注等方面O⑴社会宏观背景及其引发出来的教师教育不适应性问题有学者（王建磐，中国教师教育：现状、问题及趋势，2004）认为改革开放以来社会宏观背景及其所引发出来的教师教育不适应性问题，是教师教育一体化的原动力。社会宏观背景及需求变化表现在：第一，市场经济的确立，特别是人力资源的市场化调节，使得封闭定向的师范培养体系逐渐的走向瓦解；第二，经济发展和人民生活水平的提高，使得人们对优质教育的需求迅速增长，急切呼唤教师

3、职业的专业化；第三，知识经济的來临，科技的迅猛发展和知识更新的加快,呼唤着教师终身教育体系的建立和完善。教师教育的不适应性表现在计划经济时代师范教育培养模式封闭、重心偏低、课程老化、职前培养与职后培训分离但水平倒挂等诸多方面。所有这一切，都有待于通过教师教育一体化的研究与实践来加以改进。⑵对国家教师教育政策驱动的学理关注国内很多学考对我国教师教育一体化的政策驱动都有所关注。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：“完善现有师范院校为主体，艾他高等学校共同参与的开放的教师教育体系。”这是我国在国家层面的政策文件中首次使用“教师教育”这个概念。2002年，我国

4、教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》提出：“教师教育是在终身教育思想指导卜•，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称”。这是我国在国家政策法规中首次对教师教育概念的内涵加以界立。国家的这些政策意见引起了国内学者的广泛关注。1.教师教育一体化的理论基础与内涵研究科学理解教师教育一体化理论基础与内涵，是顺利推进教师教育一体化改革的逻辑起点。这种理解，关涉到学界对国际教师教育的基本理念与未来趋势、当前国内教师教育的主要问题、教师教育改革的社会需求与个体需求等系列问题的基本判断；理解的视角、广度、深度及前瞻性，必然影响到我国教师教育改

5、革的路径选择、模式建构及一体化的现实实现。进入新世纪以來，有学者认为（张维仪，教师教育改革与发展热点问题透视,2000）,所谓一体化教师教育，即为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重乂有内在联系的教师教育体系。也有学者认为（张贵新，饶从满，关于教师教育一体化的认识与思考，2002）教师教育一体化包括内部一体化和外部一体化两个方而。所谓内部一体化是指基于终身教育思想，教师教育内部实现三个维度意义上的一体化：①长度或纵向意义上的一体化，即教师教育应该是终

6、身的；②宽度或横向意义上的一体化，即教师教育必须考虑如何有组织、有计划地为教师建立终身学习体系；③深度或可持续发展意义上的一体化，即教师教育应指向教师自身的全面发展。所谓外部一体化是指教师教育与学校改善的一体化，即教师教育的1=1的虽然首先是要促进教师的发展，但促进教师发展的最终日的是要促进学校的改善或发展。这个意义上的一体化从一定意义上讲就是理论与实践的一体化。还有学者认为（潘启富，教师教育发展趋势及广西教师教育一体化的对策,2004）教师教育一体化指从整体上全程规划、设计和实施基础教育各个层次教师的培养和培训。一体化的教师教育包括三层意思:一是职前培养、入职培训、在职

7、提高的一体化，即学历教育与非学历教育以及教师自主研究探索的一体化，把教师教育贯穿于教师的整个职业生涯；二是屮小学教师教育的一体化，即把屮小学教师的培养视为高等教育中不同的学科专业，中小学教师都由大学培养（现在,伴随学前教育的专业地位的提升，对这一点学理认识已发展为“中小幼教师教育的一体化”）；三是教学研究与教学实践的一体化，即实施教师教育的高等院校与屮小学的伙伴关系。也有学者认为（徐莉，对我国教师在职培训现存问题的思考，2004）所谓教师教育一体化，在我国就是针对现存职前培养和在职培训分离、体制机构齐口为政、教育内容垂叠交义、