论文读出来的文章

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1、读出来的文章叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”由此可以看出读书的重要性，课本中一篇篇文字优美的课文为学生提供了典范的样本和丰富的材料，因此，首先要读懂文章，我们知道读书要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“读”则完全抛弃了阅读教学的这一宝贵经验。只要学生“熟读”，不要学生“精思”，却要不得。所以教学中以问促读，就是在自能阅读教学中展现的促进能力发展的最佳途径。在朗读时以问题引导学生积极思考，在学生口读课文的同时，培养学生口主学习的能力，并提高学生阅读理解能力：在一个人的成长过程中所起的作用是巨大的，因而，才会有那句“阅读，改变人生”的名

2、言。然而，有一个现象值得关注：青少年在不断成长过程中，其阅读方式由“被动阅读”（听故事）向“主动阅读”（自己看书）转变，阅读量却反而随着年龄的增加、年级的升高而走低。现在许多中小学虽然意识到阅读的重要性，把“阅读课”纳入了学生的课程表，但事实上，“阅读”还是形同虚设，常常还是被其他老师“占用”，或补课或让学生自习做作业，有限课外阅读由家长掌控。随着孩子学龄的上升，家长对孩子阅读课外书的支持度也明显下降，从支持小学高年级孩子经常阅读96.93%,到初中的78.57%,再到高中的63.64%,其原因也在于家长担忧阅读课外书对孩子升学学习有影响。认为课外书都是一些闲书，

3、但是在五年级上册的第一组课文《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的长生果》这儿篇课文都从不同的方面给我们指明了读书的方向和读书的重要性。读书的方向不可否认，家长对孩子的课外阅读认知更具“功利性”，青少年的阅读更多地还是由家长和老师所掌控，而难实现真正口主的快乐阅读。比如：在五年级语文教学中往往就存在这样的几种情况：一种是对于我们偏远的山区教育而言，家长没有高度的重视孩子阅读能力的培养；一种是由于基础差，所以视学习为一种压力，因而懒丁•去读；另外一种就是作为教师虽然素质教育喊的是惊天动地，但面对家长心切的只为要成绩我们只能扎扎实实要成绩，这样势必浪费

4、了很多时间，致使我们没有更多的时间去培养学生的阅读能力。那么，在有限的阅读中，孩子们阅读的是什么？教辅书几乎占到青少年自主选择阅读内容的一半以上；此外，是青少年从个人兴趣爱好岀发的动漫书、青春读物等等。近九成人没有读过四大名著等经典中外著名文学作品因此我认为阅读中应该从以下几个方面进行培养:从重点词句处质疑进行阅读:一般来讲，文章中的重点词句往往是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身的功能，抓住它，对于把握全篇课文十分重要。如教学《晏子使楚》从此以后楚王再也不敢不尊重燕子了•学生可以由这句话质疑，为什么楚王再也不敢不尊重燕子了，究竟发

5、生了什么事让楚王改变了他的态度呢？还有《金色的鱼钩》一文，在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！我们可以这样的质疑：鱼钩为什么会闪烁着金色的光芒？难道他是金子做的吗？带着这些问题我们去读课文可以激发学生的阅读兴趣，同时也可以深化主题o从课题入手质疑进行阅读：课题常常是文章的''眼睛”，乂是“心灵的窗户”。课文的课题总是文章的中心，有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主人公或主要发生的事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。

6、如教学《将相和》一文时，我让学生从题冃入手，可以提哪些问题？然后将学生们提出的问题概括后写在黑板上：“为什么强调是'将相和'？'将'指谁？'相'指谁？？他们为什么不和？又为什么而和好？”其中又说明了他们各是怎样的人？然后通过学心自学课文，就很容易的将故事的过程了解的非常透彻。但是阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑问难教学直接关系到学生阅读能力的培养。但是有的文章，我也是让学生们一开始就从课题开始质疑，可是孩子们想知道的信息很多，有些学心们通过读课文就能直接从中找到答案，有些问题课文屮却没有，但为

7、了尊重他们求知欲，不打击学生的积极性，我并没有否定他们的质疑，只是引导学生带着自己想知道的问题初读课文，在认真读完课文后，认真思考刚才提出的问题，解决自己想知道的问题。自己解决不了的问题，再通过生生合作、师生合作共同解决，实在解决不了的，可以通过查阅相关的资料。这样一来，变要我学为我要学，使学生在整节课中都能积极思考，并通过阅读和感悟理解课文内容，从而提高课堂效率,同时也培养了学生的阅读能力。从激发学生浓厚的阅读兴趣进行阅读：教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览

8、课外书籍，