论英语翻转课堂的问题及对策

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1、论英语翻转课堂的问题及对策【摘要】翻转课堂(Theflippedclassroom)的颠覆性思维对中国教育产生了巨大冲击，但受传统教育理念的强大阻碍，师资力量不足、学生参与效果不佳、实施的支持条件不完善等各种复杂因素的制约，并未完全彰显出其应有价值。中国的英语教育实践，随着英语教学新课程标准的实施和推行，欲实现“课堂”向“学堂”的真正转型，提升教师的个人素养，为学生提供必要的学习资源，改善软硬件设施，为“翻转课堂”的实施提供更深层次、更持久的支持尤显重要。本论文指出了当前国内普通高校实施翻转课堂存在的问题，提出相应的解决对策。【关键词】翻转课堂英语教学问题与对策当前

2、，翻转课堂(Theflippedclassroom)的理念也在冲击着国内普通高校的英语教学。要想突破传统的教学模式，让学生喜欢并接受这一新的教学模式，更有效地掌握知识，教师必须提升自我素养，开发优质的教学资源，充分调动师生双方的能动性，通过局域网或互联网的有效学习，在尊重学生主体地位的同时，能实现放得出去又收得回来的驾驭教学的能力，最终实现教学目的。一、翻转课堂的背景翻转课堂这一概念始于2007年，由美国科罗拉多州“林地公园高中”化学教师乔纳森?伯尔曼(JonBergmann)和亚伦?萨姆斯(AaronSams)提岀，他们尝试录制上课用的ppt演示文稿的播放和讲解声

3、音，并把视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，进而，他们以学生在家看视频听讲解为基础，留出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这一做法被更多的学生接受并广泛传播。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，它是对传统教学流程的一种颠倒，采用的是一种“先学后教”的教学模式。然而在国内翻转教学的研究和探索才刚刚开始。（曾贞,2012年）二、翻转课堂的特点1•教师角色的转变。翻转课堂强调学生以自学为主，教师的角色不再只是知识的传授者，更多成了引导学生学习和解答疑惑的指导者。让学

4、生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务，教师着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。2•学习时间的翻转。翻转课堂教学的特点就是学习时间的翻转。这种教学模式要求减少教师课堂中的讲授时间，增加学生的自主学习时间。由老师来帮助解决或与同学们讨论解决（张金磊，王颖，张宝辉，2012）o3•学生角色的转换。在翻转课堂中，学生变被动学习为主动学习，学生对学习起到了掌控作用，这种方式对于英语学习能力薄弱的学生来说更为重要。他们可以从自身的实际出发灵活掌握学习节奏的快慢或重复，不仅降低了学习英语的难度，而且提升了他们在课堂中的学习自信心。主动探索能力是未来人才所必需

5、具备的能力，他们通过互联网或者其他途径学习和积累知识，并养成独立思考、分析和解决问题的综合能力（范秀丽，2013年）。三、英语翻转课堂存在的问题1•传统教学理念仍然盛行。要想突破传统理念的束缚来尝试翻转课堂教学阻力重重，一重来自教师：翻转课堂对老师极具挑战性，要求付出很多，他们必须充分备课，而且要有吸引力；另外日前师资素养特别是一般高校师资函待提高，而且参差不齐，即使是青年教师想要尝试，也缺乏足够的信心和指导。二重來自学生：主动学习能力强、自主意识强的学生自然欢迎这一改革，而那些自觉性和自控性较差的学生往往反受其害，他们平时是不会花太多时间在学习上的。三重来自家长：

6、传统的观念认为教师的职责就是教育学生，实现传道授业解惑，但现在似乎只剩下解惑了，传道授业由学生口己解决。这是纳税者们无法接受的。2•英语教学资源相对匮乏。目前，在各大高校中英语翻转课堂教学资源的建设并不成熟，教学资源的研发是需要团队和时间的。3•学生缺乏学习的自主性。在传统英语教学屮，学生多是在教师指导下进行，他们在这种情况下养成了较强的依赖性，学生主动思考的能力相对较差，缺乏对学习内容进行自主研判的能力,在活动中缺乏互动合作能力等，因而对于学生來说，他们的自主学习与合作能力都迫切需要加强与培养（黄慕雄，2013年）。4•信息技术设计尚不完善。在英语翻转课堂中，许多

7、教学软件的设计形式较为死板，或者设计格式不兼容，这样并不利于各大高校和各个领域的使用。英语翻转课堂网站导航栏的设计多在首页，其他的学习页向在打开之后很容易将导航覆盖，再继续学习的话需要将页面关闭，这样就降低了学生的学习效率，不适合采用对比学习方式的操作展示，学生在这种学习情况下很容易就产生消极的学习情绪，并不利于学生成绩与能力的提升。四、英语翻转课堂的相关对策1・加强英语教学资源的创建。在教学中，可以根据英语课堂中的知识点进行分类，或者根据英语知识的传递特征、传递规律等进行分类，多层次地录入教学资源。建立一个开放式的英语翻转课堂教学系统，并以此为平台鼓励广大英语