小组管理模式下班集体建设初探

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1、小组管理模式下班集体建设初探南京市江宁区陆郎中学潘仕龙【内容摘要】新课程倡导教育教学要以学生为主体，教师为主导，充分挖掘学生的潜力，让孩了通过合作探究、实验等方式方法获取知识，锻炼能力。因此耍找到一种切实可行的模式让学生合作学习达成目标。小组自主管理方式是一种全新的教育管理模式，它可以调动班级师生全面、持续发展的积极性和主动性。这种育人管理模式超越了传统的班级管理模式,通过根据综合评定学牛的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理索质等方面，按照组内异质、组间同质的原则将学生分为六个小组，每小组选岀一名组长，实行组长负责制。学校、班级组织的活动都以小组为单位进行量化考核评比

2、，旨在培养他们的团队精神和竞争意识；每位组员根据自己的意愿承担某一学科的科代表，负责督促、引导、帮助小组成员对该学科进行学习探究活动。每位任课教师都担任种自己科代表的学科主任，在完成学科教学的同时，负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。从而形成以合作学习为主导思想的教学模式。【关键词】小组团队精神合作学习1.背景资料小组自主管理是一种全新的教育管理模式，再对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理索质等方面进行综合评定的基础上，根据所设学科将班级的学生进行分组，小组内的每名成员都担任不同学科的科代表，这些科代表与这一学科的任课教师——科主任结成

3、一个利益共同体。每个科主任既是全体同学的学科教师，乂是自己所负责的每一位科代表人生发展的指导者，在完成学科教学的同时,对科代表的成长全过程进行帮助和引导。每小组选出一名组长，实行组长负责制。负责班级的卫生、纪律等一口常规管理，以及学校、班级组织开展的各项活动都以小组为单位进行量化考核评比；在此基础上给每个学习小组、每名学生制定阶段学习目标，按时测评，根据测评结果对优秀的学习小组进行奖励。这种有制度、有落实的口我管理方式，调动了学生的积极情绪，激发了学生的学习劲头。培养了学生的团队精神和合作意识。2.理论依据2・1小组自主管理——全员育人模式的理论基础新课程理念认为教育

4、作为一种社会活动，是发生在师生Z间的真实的生活世界中的，而这个生活世界也正是教育意义得以建构的场所。教育只有冋归到这个生活世界，才能体现教育意义的真谛，才能使学生的体验和经验构成学习成长的重要内容，在生活中学习，在生活中发展，道德教育要在生活的情境中实现，良好的心理素质要在具体的生活细节中培养，以小组为集体单位的德育管理，就是立足于“徳育生活化，徳育情境化”。2.2组内成员合作学习的基础合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社

5、会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方而实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十儿年来最重要和最成功的教学改革”。2.班集体建设初探3・1以小组自主管理培养团队精神一个好的班集休应该具有风气正，学风浓，纪律严明，同学团结，师生和谐,习惯良好，方法科学，积极上进，成绩突出。很多成功的教育专家无疑都是班级管理的成功者。提高班级管理水平同样离不开培养学生的团队精神。因此，能否在实践探索中有效地培养班级成员的团队精神，进而培养学生口主管理、相互促进、共同进步的意识与能力是建设一个优秀班集体的关键因素。在

6、传统的班级管理中，也常采用量化考核的办法，但通常的办法也是只考核班级屮的每位学生，往往忽视对小组的整体考核。这样不仅不能充分发挥小组的作用來推进班风的好转，更主要的是一些细节的制度与要求很难落实，如保持课桌上学习用品摆放整齐，如何保持教室内、厕所、卫生区、餐厅、寝室等公共活动场所的文明行为及卫生，如何保证每位学生都良好的学习习惯，如端正的坐姿、写字姿势等。如果这些细节要求得不到落实，学生就不会形成良好的生活卫生习惯和学习习惯，最终会影响学生对学习的态度和学习的效果。参考著名教育家李镇西和魏书生的班级管理经验，我们可以从以下几个方面入手来开展班级小组间的竞争，培养学生的

7、团队精神，推动班级建设。1.1.1通过根据综合评定学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面，按照组内异质、组间同质的原则将学生分为六个小组，每小组选出一名组长，实行组长负责制。学校、班级组织的活动都以小组为单位进行量化考核评比。这样设立相对固定，相对均衡的小组，在学习、文体、卫生、纪律等方面都相对均衡，以便于不同小组间进行平等竞争。小组一旦设立就要保持一个学期,即使调换座位也要整体调换。3.1.2制定全面而详细的小组竞赛规则。竞赛内容尽可能全面：课堂纪律、寝室纪律、出勤情况、作业收交、学习成绩、劳动卫生、体育比赛、文娱活动、为班争光等等。同