高效课堂的实施

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1、1.核心概念界定①对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位吋间高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上冇收获，有提高，冇进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强，口标达成率在95%以

2、上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。提高个体研究水平，增强整体研究能力，其最终目的是促进教师专业化发展，捉高课堂教学效率，捉升教育质量。②对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起來的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具冇动态性的过程，从微观的教淫活动的角度看，它具冇变化性，但宏观的过程角度，乂具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由儿种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同

3、时又直接面向和指导教学实践，具冇可操作性，它是教学理论与教学实践Z间的桥梁。③“实施”指实际的行为;实践。语出明李贽《序》：”有德行而后有政事、文学，非德行则政事、文学亦不成矣。是德行者，虚位也;言语、政事、文学者，实施也。2.理论依据（1）素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教冇，素质教冇必须而向全体学生:一方而必须使每个学生在原冇基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根木上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动

4、权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生冇自主学习的时间和空间，使学生"学会学习〃、〃学会研究〃、“学会关心〃、〃学会负责〃、"学会做人〃。这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。⑵现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文木课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的口我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，

5、全方位提高学生的综合素质。（3）建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是市外向内灌输。在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重捉供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。（4）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而

6、不是以传授知识为主。国内外同一研究领威现状：1•国外高效课堂教学研究领威现状：在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布徳、布莱克伍徳等捉岀的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都冇涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的冇效改进，以取得高效率的课堂教学，捉供了宝贵的理论解释和指导。2.国内高效课堂教学研究领域现状：在《基础教冇课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高

7、质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对有效教学的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允渤在《有效教学策略的构建》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外,钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。在实践领域，我们内蒙古扎兰