问题教学法在教学中的运用

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1、问题教学法在教学中的运用［摘要］长期以来，《中国古代文学批评史》教学中由于“灌输式”教学法的独霸天下而教学效果不尽如人意，要改变这种局面必须强化和培养学生的“问题意识”，为此教师必须在课堂教学中釆用“问题教学法”。本文就此对《中国古代文学批评史》课程教学应用“问题教学法”的可行性、具体要求进行了分析和阐述。［关键词］中国古代文学批评史；教学方法；问题教学法随着当今科学技术的迅猛发展，知识总量成倍增长，以往单纯的以传授知识型为主的教学模式已风光不再。面对“生有涯而知无涯”的矛盾和困惑，许多有识之士不约而同地为能力和素质教育而呼吁。以培养能力、开

2、发智力、注重素质为核心的教育模式日渐成为目前教学改革的新趋势。长期以来，我们在《中国古代文学批评史》课程的教学中一般都采取“灌输式”教学方法。这种以教师为中心的“灌输式”教学方法，教师神情严肃地满堂讲授，学牛正襟危处地被动听讲，师生之间缺乏主动真诚的以“问题”为中心的互动和交流，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，他们的个性由此受到压抑。而教师在课堂上由于总得不到学生的积极回应，课堂气氛始终沉闷，有时情绪难免会受到影响，这样潜在的灵感不易激发，教师的讲课水平也会大打折扣，很难达到理想的教学效果。因此，本人认为，改革以灌输式为主的教学

3、方法，采用“问题教学法”等新颖的教学方法，符合当今的教育教学规律，能够更加适应现代教学的需要，满足广大高校学生日益提高的学习要求。问题教学法的主导思想是以问题为核心，通过大量的有内在联系的“问题”的不断“刺激”，学生在思考中掌握知识。采用这一教学方法的主要目的是立足于对学生分析问题和独立解决问题能力的培养和创造性才能的开发，克服长期以来存在的死记硬背和重知识轻能力的倾向。问题教学法源远流长，古希腊就有了问题教学法。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学法,认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素按序列为：情境、问题、假设、推理、验证，称为五步

4、教学法。从20世纪五六十年代开始，随着科技的迅速发展、世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法在教学中运用的越来越广泛。从心理机制看，问题教学法是属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性。一、《中国古代文学批评史》课程教学应用“问题教学法”的可行性当前我国课堂教学改革及学科素质教育的要求决定了“问题教学法”在《中国古代文学批评史》课程教学中运用的可行性。我国第三次全国教育工作会议提出素质教育的重点在于“培养学生的创新能力、实践能

5、力”。当前我国课堂教学改革及学科素质教育要求把“问题”作为教学的中心，问题教学法的釆用，有利于进一步明确和分解课堂教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题，以提高课堂教学效率。并通过在课堂中调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥其在教学中的主体作用和进一步优化教师在教学中的作用。现代大学生的心理特点也决定了问题教学法在《中国古代文学批评史》课程教学中的可行性。当今社会信息多元，资讯发达，崇尚竞争；当代高校学生总体来说个性鲜明且自信，目光远大且敏锐，思维活跃且敏捷，思想新颖且解放，有很强

6、的独立意识和参与意识。这是“问题教学法”在《中国古代文学批评史》课程教学中应用很好的基础和条件。问题教学法在《中国古代文学批评史》课程教学中的可行性还由该门课程的特点所决定。《中国古代文学批评史》课程的显著特点是理论系统、完整，逻辑严密且又高度抽象和概括。它要求学牛必须擅于运用较强的理性思维、逻辑思维等创造性思维去理解和掌握基本理论。若《中国古代文学批评史》课程教育教学中采用问题教学法,鼓励学生大胆、主动地参与到教学过程中来，不仅可以锻炼、提高他们的''问题意识”、理性思维能力及语言表达能力和组织能力，更重要的是通过增强他们的主动参与意识，提

7、高战胜自我的信心。二、《中国古代文学批评史》课程教学应用“问题教学法”的具体要求把问题教学法引入《中国古代文学批评史》的课堂，首先需要把一些似是而非的场景与问题教学法区别开来。有时课堂也许是以问题为核心组织教学的，老师在教学中会问很多问题，但其中一些是属于“填空式”的，常常把一个深刻的、一个可以进行探究的问题，分解成若干个细小、不需要学生独立深刻思维，很容易就得到答案的问题。这样的问题没有思维深度,没有探究性，不利于学生多元智能的培养，是背离问题教学法的。还有一种情况是以教师为主体，由教师在课堂教学时先提出问题，并要求学生记下这些问题,然后由

8、教师再逐一讲解。这样做的好处是可以帮助学生形成明确的问题意识，并有重点的掌握知识，从而较好地提高课堂教学效率。可是整堂课的问题，都是老师提出的，属于老师想当然的问题