第2课时浮力的应用(导学案)_图文

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1、第2课时浮力的应用课题浮力的应用课型新授课教学目标知识与技能1.知道轮船、潜水艇、热气球、飞艇、密度计的工作原理.2.通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在生产、牛活和社会中的应用.过程与方法过程与方法1.通过观察、分析，了解轮船是怎样浮在水面的，了解潜水艇怎样实现上浮、下沉的.2.通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值.情感、态度与价值观1•初步认识科学技术对社会发展的影响.2.初步建立应用科学知识的意识.教学重点轮船、潜水艇、热气球的工作原理.教具准备多媒体课件、密度计、烧杯、水、食盐、两个铁罐了、沙

2、了、小塑料管、潜水艇模型、热气球模型等.教学难点密度计的工作原理和浮力的应用.教学课时1课时法制渗透渗透法制内容1:《潜艇安全管理规范》渗透法制内容2：《水路运输安全管理办法》厂步骤CT明确课标要求课前自主学习备课笔记小组问题探讨：密度比水的密度人的物质做成的物体在水中一定会下沉吗？课前预习1.轮船（1）采用空心法，增大排开水的体积，增人浮力.（2）排水罐：伦船满载时排开水的质量.2.潜水艇：靠水舱充水、排水改变启唾来实现上浮或下潜.3.气球和飞艇：里面充的气体密度小于空气密度.4.密度计：同一支密度计漂浮在不同液体屮，它

3、受到的浮力都等于其重力,但排开液体的体积不同，从而可以测量液体的密度.步骤❸巩固复习教师引导学住复习上一课时内容，并讲解学牛所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.新课导入教师用多媒体给学生展示以卞情景图片：①轮船漂浮在水面上；②潜水艇悬浮在水中；③节LI放飞的气球升到空中；④鱼儿在水中自由地游动.以上这些情景图片中，都是浮沉条件在我们生活中的应用，它们到底和浮力有怎样的关系呢？下面我们就一起来探究吧.进行新课知识点1轮船和潜水艇1.轮船2.教师演示实验：两个外形相同的铁罐子，一个空心，一个

4、装满沙；同吋按入水中，松手后实心的下沉，空心的上浮最终漂浮.课堂互动探究渗透法制内容2：《水路运输安全管理办法》第十三条:船舶航行、停泊、作业时，不得实施下列行为：（一）超客、超载、超拖、超航区、超抗风等级航行；（二）非载客船舶载客；（三）不符合夜航条件的船舶夜航；（四）危害其他船舶运输安全和水上设施、堤防安全；（五）违法装运易燃、易爆、有毒、有害物品；（六）其他危害水路运输安全的行为。进行新课特别提醒：同一条船在河里和海里时，所受浮力相同，但它排开的河水和海水的体积不同.因此，它的吃水深度不同.要点提示：要使比水的密度人

5、的物体漂浮在水面，必须采用“空心”法.渗透法制内容1：《潜艇安全管理规范》第十八条：游艇航行时，除应当遵守避碰规则和当地海事管理机构发布的特别航行规定外，还应当遵守以下规定：（一）游艇应当避免在恶劣天气以及其他危及航行安全的情况下航行；（二）游艇应当避免在船舶定线制水域、主航道、锚地、养殖区、渡口附近水域及交通密集区及其他交通管制水域航行，确需进入上述水域航行的，应当听从海事管理机构的指挥，并遵守限速规定；游艇不得在禁航区，安全作业区航行；（三）不具备信号灯及其他航行条件的游艇不得夜航；（四）游艇不得超过核定乘员航行。教师

6、提问：（用多媒体展示）思考题：（1）铁的密度大于水的密度，空心的铁罐子为什么能漂浮呢？（2）要想让实心的铁罐子也漂浮，可以怎么办呢？（3）大家是如何调节铁罐了的浮沉的呢？学生回答:（1）nJ'能是F浮〉G物，因为它是空心的，所以能上浮,最终能漂浮.（2）把沙取出來，变成空心的.（3）F浮不变，挖空使G物变小，当F浮＞G物，铁罐子白然就浮起来了.回答正确，很好！上述实验告诉我们采用“空心”的办法，不仅可以增大漂浮物体可利用的浮力，还可以使F沉的物体变得上浮或漂浮.这个方法早就得到了应用——轮船.教师用多媒体播放课件“轮船”，

7、并讲解.轮船（多媒体课件）工作原理：空心法，即把密度比水大的钢材制成空心的，使它能排开更多的水，增大可利用的浮力，从阳漂浮在水面上，这是浮沉条件的应用.同一艘伦船，不论在海里航行，还是在河里航行，F浮均等于G,所以F浮不变，由阿基米徳原理F浮二P液gV幷知，由于海水和河水的密度不同，所以VM、同，P液人则Vud、，P液小则V挫大，因此轮船在海水里比在河水里浸入的体积小.轮船的大小通常用排水量表示，排水量即伦船满载货物时排开水的质量•如果将上述质量转换成重力也就是船满载后受到水的浮力（即船受到的最大浮力）.排水量二船B身质量

8、+满载时货物的质量，即m排二m船+m货.板书：1.轮船采用把物体制成“空心”的方法来增人浮力，使浮力等于船和货物的总重來实现漂浮.2.排水量：满载时，船排开的水的质量船+m货）.2.潜水艇潜水艇能潜入水下航行，进行侦查和袭击，是--种很重要的军事舰艇•它是怎么工作的呢？好，下面请人家分组进行实验——制作