小学数学教学中的困惑与反思

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1、小学数学教学中的困惑与反思新课改,使每位教师都面临新的机遇和挑战;新课改,让小学数学课堂教学充满激情与活力。我在实际教学中,确实体会到新教材编得活,学生学得活。但面对着一个个新的理念,一堂堂精彩的公开课,反思自己这几年的教学历程,对于如何上好新课改下的数学课,我困惑了……一、教学观念转变难在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。这种教学严重桎梏了学生思维

2、的发展。二、合作学习收效难小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。三、解决问题过

3、程难“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战，同时也给一线教师带来了困惑。四、优差学生共进难在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都

4、在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。面对诸多的困惑，结合这么多年的从教经验，我进行了深刻的反思。我认为在教学中应着重从以下几个方面入手：一、让学生认真的“看”，养成自学能力所谓让学生认真的“看”是指引导学生有目标，有次序，有思维地察看客观事物或问题，主动发现事物的规律，提高观察能力。教学内容

5、中有许多抽象的概念、性质、公式等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对数学规律的感受力有很大程度上取决于表象的积累。表象则是由具体感知到抽象感知的双向活动。因此要经常组织学生通过有序的观察，探索思考出结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。如在复习10以内的加减法时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，斜着看，你发现了什么?”通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。二、让学生自信的“说”，养成表达能力自信的

6、“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师应真正确立起“学生是主体”的意识，视学生为具有独特内心世界和巨大潜能的个体。在教学中，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的

7、心态。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，邻座小议，前后互评等。例如在探索“米”与“厘米”之间的关系时，按照主题图的提示，利用1米长的绳子和各种测量工具，学生积极活动起来。交流时，学生自信地说出自己的方法，把自己小组内怎样把绳子拉直，怎样拉米尺，怎样用20厘米长的尺子一下一下认真测量的过程以及测量后大家怎样计算，得出“l米=100厘米”的正确结论的过程说得清清楚楚。使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流达到使学生身

8、心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。三、让学生大胆的“猜”，养成创新能力大胆的“猜”是指研究的问题，联系已有的知识基础，进行形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就没作不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。如教学“三角形的分类”后，用