小学生作文批改方式创新尝试

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1、小学生作文批改方式创新尝试在传统的作文教学过程中，绝大多数的学生作文都是由教师批改。大家也都知道这种批改方法对于提高学生的作文能力没有多大帮助，却又找不到更好的办法。所以，有些教师对作文批改应付了事，只是简单地写上几句评语，画几个记号，打上一个分数就罢了。还有一些教师责任心很强，孜孜不倦地对学生作文全批全改，精批细改，在作文本这座“大山”上耗费了大量的心血和精力，却收效甚微。对于这种现象，叶圣陶老先生在二十几年前就精辟地指出这是“徒劳无功”。他说，几十本的作文要全部做到精批细改，教师在时间和精力上很难做到

2、。即使做到了，学生也未必能明白你的意思，这又得花大量的时间说明老师的意图。简而言之，这种“精批细改”的方法，不仅教师无法做到，就是教师做到了，也往往起不了什么好的作用，甚至于还会桎梏学生的想象力，抹杀学生的创造性，限制学生个性的发展和张扬。笔者认为，学生作文中的千篇一律、空洞无物、拾人牙慧、没有创新便是这种批改方法的产物。      那么，要如何改革学生作文的批改方法呢？好的批改方式又是什么呢？叶圣陶先生曾经给我们指明了一个方向。他说：“学生作文教师改，跟教师命题作文学生做一样，学生都处于被动的地位。能不

3、能把古老的传统变一变，让学生都处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？并养成了自己改的习惯，这是终身受用。”可以看出，叶老先生一再强调“改”的优先权应该属于学生自己，他十分重视充分发挥学生这一主体的主观能动性和创造力，十分尊重学生个体的意愿和想法。本着对叶老先生教育理论实践和对素质教育实施要求的贯彻，我在作文教学，特别是在作文批改方面大胆尝试，反复实践，反思总结，形成经验。在这几年的探索之中，走出了一条作文批改的路子，那就是

4、把评、改、析结合起来，采用多种方式，充分发挥学生主观能动性和创造精神，挖掘学生潜能，尊重学生的意愿，有效地提高了学生作文能力。      一、合理评价 注重评语      对学生一篇作文的评价，一般有两个方面：一是等级或分数，这是最直观、最引起学生注意的；二是批语，这是较直接而深入，富有情感性的。教师对学生作文的评价，一方面直接影响学生作文兴趣和对写好作文的信心，另一方面，也是对学生写作技巧的指导。所以，对学生作文合理评价，并写好批语十分重要。      1、注意评价等次的柔和性。      传统的作文评

5、价方法大多采用分数制，六十分为及格，低于六十分就算是较不好的作文。这样做也许可以鼓励作文写得好的学生，但对于作文写得不好的学生则无疑是一次打击。久而久之，学生对作文没有了信心，失去了兴趣。“兴趣是最好的教师”，失去了信心和兴趣的学生又怎么能把作文写好呢？针对这一心理特点，我尝试在评分上采用“A—AA—AAA”三级评定法，并向学生说明，得到的“A”越多，就说明他的作文写得越好，哪怕只得到一个“A”也说明他的作文也有成功的地方。这样，至少避免直接打击作文能力较差的学生，能保护他们的自尊心，让他们对作文还有兴趣

6、，也许会积极主动地为得到两个，以至更多个“A”而不懈地努力。      2、注意批语的激励性。      有位教育家说过：“对学生而言，表扬的力量永远大于批评的力量。”注重表扬激励也就成为我们教育教学必须注意重视的一条原则。这一原则落实在作文的批语中，也就要求教师给学生作文的批语应该“多栽花，少挑刺”。教师应当尽力挖掘该学生在每次作文中的闪光点给予表扬肯定。闪光点可以是多方面的，遣词、造句、选材、立意、布局、谋篇、语言风格、修辞手法不一而足等等。尽管作文平淡无奇，也可以找出诸如“书写工整”，“态度端正”，

7、“有进步”等闪光点。如：“XX同学，你这次的习作进步了不少，语句通顺了，继续加油。”“XX同学，老师很欣赏你写作的态度，如果多阅读，多积累一些词汇，相信你写出来的作文会更精彩。”那么，对学生作文的不足，怎样向他点明呢？我采用的是“建议”这一形式，即在充分表扬鼓励之后，提出建议，让学生在这些“建议”中领悟到自己的不足，并在今后的作文训练中，逐步克服自己作文中存在的缺点。例如，对条理不清的文段，我的批语是这样的：“建议你拿回作文后，对第二段的顺序认真考虑，想想怎样安排才更合理些。”对于书写潦草的学生作文，我写

8、下这样的批语：“好的作文更应该让人看懂，否则，就太可惜了。建议你不仅要把作文写好，还要尽量把字写工整。”学生看了这些建议，几乎都很认真地按“建议”内容作了修改，只要老师对学生的作文多提些真知灼见，长此以往，学生的作文不是就有进步了吗？      3、注意批语的循序性和灵活性。      俗话说，一口吃不成胖子。对于学生的作文，不能一下子要求面面俱到，而应该制定好作文训练计划，每次作文都要有明确的要求，要注意循序渐进。我的体会是