落花生,教学设计-赵波

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1、《15落花生》教学设计方案课题名称《15落花生》科目语文年级五年级教学时间2课时学习者分析花生学生都吃过，有少数的家庭里种有花生。教学目标一、情感态度与价值观1.学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。二、过程与方法1.理解课文屮含义深刻的句子。2.初步了解借物喻人的写作手法三、知识与技能1.1・掌握本课7个生字。能止确抄写第10自然段，会用“居然”造句。2.能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。教学重点、难点1.本文的教学重点应放在理解爸爸说的“所以你们耍像花生，它虽然不好看，可是很有用

2、”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。2.教学难点是是借物喻人的写作方法教学资源教学过程（第一课时）教学活动1导入新课：大家平时在家里都吃过花生，有的同学家里也种有花生，花生的作用很多，我们今天一起学习一篇关于花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好处。再看看作者从花生身上学到了什么品质。教学活动21.自读课文，了解课文内容。1）课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体而而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。2）种花生、收花生、尝花生、议花生。教学

3、活动31.学习字词。亩尝吩咐茅榨榴2、学习词语：开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。居然：表示出乎意料；竟然。收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。吩咐：口头指派或命令。榨：翘舌音zha,第四声。用力压出物体里的汁液。爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。分辨：辨别。体而：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。教学活动41.小结：本节课我们学习了课文的主要内容，知道本课通过种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面，写出了作者从花生身上体会到的人生哲理。教学活动1理解句子，体会花生的好处。①花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，

4、把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕Z心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。是父亲对花生的第一次议论。“爱慕Z心”，心屮产生忠爱、羡慕的感情。这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽，它却具有内在的最可贵Z处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将

5、两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对待。在领会了课文的主旨之后，可以允许学生对事物作出自己的评价。②所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。这句话，从表而看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”岂不更好？学生容易把两者对立起来。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做岀成绩，得到大家的认

6、可，也许比外表赏心悦冃的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观的引导。③那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体而，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。教学活动2分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪

7、些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文屮却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？可以让学生讨论。通过讨论，让