师幼互动对班级管理的策略探析

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1、师幼互动对班级管理的策略探析【摘要】民主型师幼互动，是尊重幼儿个体差异、满足幼儿身心发展的重要途径，也是每位幼教工作者需耍去努力实践并倡导的教育形式。班级是师幼互动的载体，而好的班级管理来源于教师对班级每一位幼儿贯诚的关爱，因此班级管理在民主、平等、互动的前提F,其出发点应以尊重和引导为主，且管理的有效与否直接影响着幼儿的健康成长。笔者通过对民主型师幼互动的现状、产生原因以及师幼互动对班级管理的作用分析，提出应对的策略建议，以期民主型师幼互动对班级管理产牛枳极的作丿II。【关键词】民主型师幼互动；班级管理；策略马丁•路徳指出，如果耍教育孩子，首先我们就

2、耍变成孩子。幼儿本身就是自然木真的存在。自古至今教育家对儿童观的看法是众说纷纭，直到18世纪法国著名启蒙思想家、教育家卢梭真正把儿童作为自然人提出，给人们带来了新的视角，也给儿童发展带来了春天。他指出，儿童不是小大人，儿董期的存在是具有独特价值自然规律的存在，尊垂儿童是每个成人尤其是幼儿老师的垂要职资。师幼互动是幼儿人际关系屮重要的组成部分，是教学相长的动态过稈。在幼儿班级管理过程中，无论教学管理还是生活管理，都需要在幼儿和教师Z间开展。教师与幼儿的关系决定着管理的有效性与否。民主型师幼互动是教师与幼儿交流与沟通的重要形式，在幼儿班级管理中的重要作用不

3、容忽视。一、师幼互动的概念及现状（一）概念界定互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反映的过程，也包括个人与自我的互动过程。［1］可以说，互动是两个主体之间的行为或思想的相互往來。广义的师幼互动，既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3飞岁幼儿之间的互动；狭义的专指教师与幼儿园:T6岁幼儿之间的互动，本文探讨的是狭义互动。［2］因此，就笔者看来，师幼互动指在整个幼儿园生活、教学与游戏等各种场景Z中，教师与幼儿之间所发牛的一切相互作川、相互影响的行为过程。师幼互动是幼儿人际互动的核心，影响着幼儿的身心成长，在幼儿教育过

4、程屮起着重要的作用。民主型师幼近动是教师与幼儿站在同一平台上，互动中把儿萤当作儿童来看待。正如卢梭所说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”因此，民主型师幼互动是建立在尊重儿童基础上的互动形式。我们要破除把儿童看作“小人人”的看法，挣重儿童的天性，顺应其发展规律,不要试图改变儿童的成长规律和速度。（二）师幼互动的现状幼儿从入园起就开始了与班级教师与同伴之间的互动，一夭的快乐与教师关心与否、活动内容是否丰富、同伴关系是否亲密、教师情绪等都有很大关系。目前，幼儿园师幼互动过程中存在着一些问题，影响着幼儿的健康成长。主要表现在：幼儿被动地位被体现得

5、淋漓尽致，表面上喊着尊重儿童的口号，实际教学中却相差其远;互动方式单一、内容单薄、表面形式比较严重；对幼儿不够充分了解，导致忽视幼儿的差异性。1•教师中心盛行，以教师发起权威命令为主。在一些幼儿园，往往会看到师幼互动过程屮教师处于一种主动优势的地位，比如教师为了让幼儿保持安挣会采用手指操的方式：“小手小手拍拍，我的小手放膝盖；小眼睛看老师，小嘴巴闭起来等。”有研究表明，教师主动发起的互动比幼儿主动发起的互动要多，幼儿常常处于被动地位。［3］比如，教师在组织游戏时，往往会给幼儿太多的限制规则，很大程度上削羽了幼儿玩耍与游戏的兴趣。处于服从、依赖地位的幼儿

6、，在游戏中应拥有的主体地位并没有得到足够垂视。另外，以教师对幼儿的指令、安排等为特征的下行性互动占主导地位，以幼儿对教师的请求、询问等为特征的上行性互动明显不足，而以师幼之间共同协商、平等对话为特征的平行性互动则最为缺艺。［4］可见，教师以命令的方式主导着幼儿的发展方向，使教师与幼儿之间处于不平等的地位，幼儿在一种被束缚、被压抑的状态F成长，无疑对其身心成长是不利的。2.互动方式单一，互动过程呈负向情感交流，内容农面化严重。问答与对话是师幼Z间特殊的互动形式。许多学者都指出，儿童是一名哲学家，他们的问题基本都蕴含着哲学意味。幼儿期的儿童对外界爭物充满了

7、好奇心，这时期的幼儿常常会出现反复问、追着问的悄况，而部分教师给予的却杲规避性、闭合式的回答，仅给予简单肯定或否定，在一定程度上压制了儿童的好奇心。这样简单的答复性问答，致使师幼Z间缺乏一定的悄感交流。列外，已有研究表明，教师在作为施动者的行为中，总体上以缺少情感色彩的屮性行为为主，对幼儿表现出的不满、不耐烦等负向情感行为显箸多于对幼儿表示友好、亲切等正向情感行为。教师在师幼互动中表现出的负向情感会抑制幼儿互动动机的形成，并对幼儿个性的发展产生一定的消极影响。3.教师对幼儿缺乏了解，互动中忽视幼儿的差异性。了解幼儿最好的方法是认真观察幼儿。观察不仅是表

8、层的观看，也是与幼儿心与心的沟通与交流,这种智慧和技能是幼儿教师应该具备的品质。但在现实中，大