小学生习作评改现状及对策

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1、小学生习作评改现状及对策［摘要］传统的作文评改一方面压得教师“苦不堪言”，一方面学生乂不珍惜教师的辛勤劳动，感觉是徒劳无功。这种现象是评价形式的单一、评价方向的偏离、批改的责任不明等造成的。改变这种现象，教师必须尊重学生、创新评价方式。［关键词］小学生；习作；对策叶圣陶曾说：“我先后结识的国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文木，他们的体会跟我相同，都认为改作文是一件徒劳无功的丁作。”作为小学语文教师，学生的作文批改的确是一件苦差事，一叠叠作文本，像一座座小山，让教师“苦不堪言”。一、原因分析(-)过分关注

2、作文，忽略了写作文的人。教师在评改习作时，针对的往往是学生的习作，而不是学生木人。评语没有针对学生的个性去写，或抽象，或空洞，或高深难懂，或缺乏人情味，不能和学生形成良好的沟通和互动。如有教师在给学生作文《快乐的暑期生活》写了这样的评语:“文章立意不高，语言不精，叙事平淡无奇这样的评语空洞难懂，更没冇针对学生的个性，也没有提出建设性意见，学生当然不爱看。(-)评价形式单一，方法机械。调研中发现，教师评改作文的方式基本上呈现两个极端：一方面，很多教师“不辞劳苦的批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改

3、，并工工整整的写下评语”;另一方面，有些教师只纠正错别字，在文后判定分数或等级。新课标明确指出：“实施评价应注意教师的评价、学生自我评价、学生间的互相评价相结合/“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价可见，这两种现象都有悖于新课标的精神。既然单一的评价方式不可取，也不符合课标精神，为什么还会存在？其中有两个主要原因是：首先，教师头脑中固有的定势思维在作祟。批改作文是教师天经地义的事，怎么能让学生代替呢？其次，上级部门检

4、查工作时，往往看的是教师批改作业的情况。当前，有些学校将批改作文量化,将批改作文的次数与奖金挂钩，这势必把作文评改逼向上文的两个极端。（三）评价的方向有所偏离。传统的作文批改方向侧重修改“错误”,尤其是病句、标点的更正，对作文的立意、构思以及表现手法上却缺少方向性的指导。久而久之，学生只浏览这方面的修改而失去仔细阅读教师评语的兴趣。（四）批改的责任不明确。传统的作文“精批细改”方法的特点是教师负批改的全责：文章初稿山学生写，修改和定稿由教师承担，学生为应付教师而写作，以为把作文交给了教师就万事大吉，而把改错的责任推

5、给教师。学生从不参与修改的全过程，丧失了写作的主动性，对教师的批改漠不关心。二、解决问题的对策（-）尊重学生的作品。学生的习作即是学生的作品，尊重学生的作品就是尊重学生的劳动，对学生点滴进步的肯定，就是源于尊重，源于对学生的爱，是一种真正育人的态度。实践中，恰恰是教师的尊重与肯定,才使学生渐渐热爱写作。这种尊重体现在作文的批改上，侧重在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨上：写评语时，要有的放矢，具体可行，对学生的表扬或批评要实事求是，要心屮冇情。（二）评语要因人而异,让每个学生都充满期待。对学生要充满信心,相信每

6、个学生的能力。为此，教师在批改学生的作文时，小到作文卷面、字词书写，大到布局谋篇、思想内容，都应兼顾到个体差异，善于发现孩山'

7、勺优点和点滴进步，针对每一个学生的实际，恰当地给出由衷赞美，并在对其进步的肯定屮诚恳地指出需要改进之处。（三）创新评价方式。既可以是教师评改，也可以是学生自我评定，还可以是生生Z间相互批改，甚至让家长参与进来。既可以是单独运用一种方式，也可以几种方式有效结合，综合应用。如学生自评、学生互评、尝试用修改符号修改、注重批改后的讲评。习作批改后，要及时讲评，可以选几篇冇代表性的学生作文作范本，告

8、诉学生之所以这样批改的原因，培养学生的纠错能力，提高写作水平。责任编辑一觉