浅谈小学低年级看图作文教学(论文)

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1、浅谈小学低年级看图作文教学猫街镇三家村小学李子武看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容,它对培养学生的作文能力起着基石作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文木身的特殊性，在课程改革的人背景下，看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画而，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将血面上的人及事、景物再现出來，使读者如见其人，如丿刃其事，如观其景，起到异曲同工的作用。看图作文是供料作文的i种，如看简单图，综合图，单幅图,多幅图乃至照片等。看图不但是低年级训练说话写话

2、的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是高年级提高习作水平的秘方，起到发展思维，训练语言及练就表情达意的基本功。一、当前小学看图作文教学现状分析（一）教学方法陈旧，让学生无话可说。著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一口触及学住的情绪和意志领域，触及学牛的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画或实物示说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常岀现“老师要我说,而我不想说”的被动场I叭教学效果不佳。培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题,但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。因为观察是学生获取写作素

3、材的主要渠道。在传统看图作文教学小，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景,难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。山于小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到朿手无策，即使想说，也说得内容简单、耿浅。（二）师生、生生之间缺乏交流，没有体现自主学习。建构主义认为，学习者与周围环境的作用，即“协作学习”，对学习资料的收集与分析,学习内容的理解与掌握，学习成果的评价与共享均起着很重要的作用。在传统的看图作文教学中，由于受条件的限制，教师常常指名几位学生看图局部说后，让少数尖子生连起来说。学生参与说话面很窄，而只

4、提问及回答基本上都是在老师和学生间一对一进行，忽视学生间协作精神的培养。（三）作文教学耗时多，效果差。传统的看图作文教学常把看图说话、练习写作安排在两节课，即使把两项任务紧凑地安排在一课时内，也常常因学牛书写速度慢而拖至课外完成。批改作文则是教师的单边活动,学牛处于被动状态。讲评反馈，必须在教学批改Z后，不但间隔时间长，而且也只能挑儿篇典型作文进行讲评，大部分学牛的作文被束之高阁，最多也只能把学牛作文中存在的问题,写在其作文本上，而学生对老师的批改，大多只看分数，不急于了解口己的作文究竟在哪些方面需要改进。这种反馈慢，效率低的教学方法给提高学生的作文能力带來了很大的因难。

5、（四）内容思想性要求过高，成了“T•篇一律”。以往的看图作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学牛去写，但是学牛:没有那么多的牛:活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现彖屡见不鲜，成了“T篇一律”的作文。二、低年级“说”、“写”等语文能力的发展水平与特征小学语文能力包括听、说、读、写四种能力，其中说的能力就是耍用普通话清楚表达口己的意思，包括准确运用语言，说好普通话的能力，当众说话，有中心有条理的表达能力，答问有迅速应变能力，创造性地复述，有联想、发

6、现的创造力等。写的能力就是能够把口己所观察到的，所想到的，所听到的或亲身经历的事悄，用恰当的语言表达出來，能写简单的记叙文和常用的应用文，包括认识生活的能力，选词用语的能力，布局谋篇的能力，运用标点符号的能力，加工修改的能力等。看图作文是低年级语文教材中比较常见的形式，是以一定的口语表达能力为询提，要求学生写下有关图画的内容和思想内涵，小学课本中出现的看图作文的课后思考与训练一般都是有“看图讨论”，“按耍求说话”「'看图写话”三部分组成,由此可见，看图作文能力不仅是“写”的能力，而且还离不开“说”的能力。因此低年级学生听和写的能力对看图作文的能力的发展有较人彩响。三、看图

7、作文的特殊性长期以来，小学作文教学虽没有专门的系统的教材，但其重视程度却非一•般，作文能力可以衡量学生的语文综合能力。而看图作文是学生比较喜欢的作文形式，其图画的鲜明性,内涵的丰富性能够激发学生的写作爱好与激悄，能够唤起他们对相似情景的回忆，从而解决他们作文无话可说的难题。著名作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字來表现的绘画。可见，看图作文与作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中捉取这些信息11合成文章的内容结构和形式结构的一般作文乂有所差别，看图作文有“图”的