关于实验教学改革的思考与探索

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1、关于实验教学改革的思考与探索陆国栋浙江大学2010。11。26。提纲1。教学改革的几个基本关系2。实验教学地位的认识3。实验教学项目分类分层研究—关于分类与分层—实验项目分类与分层4。创新性实验教学5。实验教学改革若干工作0．自我简介陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校任教，1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年批准为博士生导师。2001、2005、2009年分获国家教学成果二、一、二等奖。2003年获评首批国家级精品课程。2006年获国家级教学名师奖。2007年获评首批国家级教学团队。2007年承担国家

2、级人才培养模式创新实验区项目。0。自我简介承担国家自然科学基金、863高技术计划、博士点基金等项目获得省部级科技进步一等奖多项现任浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副院长、机械系工程及计算机图学研究所副所长。担任教育部工程图学教指委秘书长担任教育部实验教学指导委员会委员担任浙江省实验教学指导委员会主任1、教学改革的几个基本关系（1）教与学----教学观念改革上的基本关系教师与学生教书与学习学校组织教与学生选择学学分制：选专业、选课程、选进程（2）统一性与多样性----培养模式改革上的基本关系培养目标（教育目标的重要组成部分）课程设置和教

3、学内容全面发展与个性发展的关系通识教育与专业教育（3）传授知识与培养能力----教学方法改革上的基本关系理论教学与实践训练课堂教学与环境营造开展教学改革就是要处理好方方面面的关系9目前教学改革重心：教学方法改革教学方法与教学内容高度相关；教学方法与学生的学习方法相匹配；教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。以学生为中心≠放任学生自主学习≠个人自学协作学习≠小组完成任务探究学习≠上网检索资料2008-3-12教学方法改革的路径目标：意在实现3个转变以教为主（老师满堂灌

4、）向以学为主转变以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变《中国大学教学》2010年第9期－－强化通识核心课程转变模式：大班上课，小班研讨，课外跟进改变评价：教师：不参加传统学评教改变评分：正态分布，期末不超一半培养目标：单设模块，引导成人，培养人格，激发思维，提升素质教学方法改革的路径荣誉课程可以申请不参加传统的学评教举措：考虑新的学评教模式原有评价多集中在“教”上：教学是否认真教学准备是否充分教学内容是否充实表达是否清晰，等等教学方法改革的路径考虑新的学评教模式在关注“教”的同时，侧重对“学”的评价：

5、是否有师生、生生互动？能否让学生保持对这门课程的学习兴趣？能否激发学生的求知欲？能否提高学生分析问题解决问题能力？学生课外投入的学习时间大约多少？等等教学方法改革的路径实验课与理论课的不同评价模式还实验以本来面目反对傻瓜式实验2、实验教学地位的认识实验教学的三个转变依附性－－相对独立性理论课与实验课的关系而言改变实验教学依附于理论教学的传统观念，形成理论教学与实验教学统筹协调的观念被动性－－相对主动性实验的作用而言实验教学与创新人才培养紧密结合：创新性实验计划，新苗人才计划，创新创业计划，科研训练计划单一性－－相对多样性实验的模式而言基础规范性、综

6、合设计性、研究探索性实验教学的五个结合实验实习实训实践结合课内课外结合校内校外结合境内境外结合理论实验互动3、实验教学项目分类与分层研究新书：《开放·创新－实验教学新模式》提出问题发现问题是更高的境界分而治之，各个击破分类方法将问题分成相互并行的几个方面纵向分层方法将问题分成上下层次的几个方面横向分解方法将问题分成相互关联的几个方面点状分步方法与分解类似，但更多地体现在时间过程中合成方法与分解相对应，分解的逆过程概括方法对一个问题的高度浓缩的描述，如摘要如对一篇论文外在之分析，题目/章/节/小节题目/摘要/关键词－－分步计算机应用经历了三个阶段（分

7、步方式）：·多人一机批处理阶段·一人一机个人机阶段·一人多机互联网阶段物联网阶段泛联网阶段·无人N机?表1目前高校实验项目分类第一类验证性实验第八类提高性实验第二类演示性实验第九类综合性实验第三类感知性实验第十类应用性实验，实践性实验；第四类虚拟性实验第十一类设计性实验；第五类创新性实验，创造性实验；第十二类研究性实验；第六类自主性实验；第十三类个性化实验；第七类工程性实验；…………表2实验项目三种类型基本类型认知水平学生思维活动基础规范型实验1层次：了解记忆事实、术语、概念、基本实验方法2层次：理解利用实验技术方法/认识概念和原理综合设计型实验3

8、层次：应用利用概念和原理/解决问题4层次：综合应用多课程知识和技术/解决问题研究探索型实验5层次：研究应用所学知识探索/产