群文阅读《桥》教学设计

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1、群文阅读《桥》教学设计一、体会课文《桥》里的环境描写句子。1、师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？（师课件出示短句）①黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。④死亡在洪水的狞笑中逼近。⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。⑥水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。⑦水爬上了老汉的胸膛。⑧小伙子被洪水吞没了⑨老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。⑩一片白茫茫的世界。2

2、、学生朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。师：这10句话都在哪里？找出来，在课文里画出来，不作讨论，静静地做自己的工作，找完了，举手示意一下，……呵，还得等一会。找到之后，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。集中在一起，你发现了什么？生：这些句子写出了当时的洪水很大。生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。】【三明听的状况，学生有3种答案：①都有标自然段；喜欢没理由；②都是写洪水的；③按时间顺序。这时，老师的引导就很巧妙：既然都是写洪

3、水，我完全可以这样写：一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界……，你喜欢哪一种？为什么？生：第一种，喜欢没理由。生：用了更多词语，写出洪水的凶猛。生：用了比喻。生：用了拟人的手法。生：第二种更单调。师：（幻灯片中闪动同一手法的句子，然后让学生简单讨论。老师的鼓励很有意思：来，我从这里走到最后排，看最后一位同学会不会举手。一直看着、指着那位学生慢慢走过去，那位学生终于举手了。学生简单说手法，然后就读。并没有下面这么精彩。）师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？生：我最喜欢的是

4、这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。师：请你读一读这个句子。（生读）师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）师：总而言之，这样的环境描写

5、，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。你觉得老支书是个怎样的人？在这样的环境中。生：英勇、伟大。生：临危不惧。生：党的精神。师：是什么？生：奉献。生：无私。一、体会《爱之链》里群文描写的句子▲学习课文第一自然段1．请同学们自由读课文的第一自然段，边读边思考：乔依当时的处境如何？2．在文中找一找，是什么带给乔依这种心情？3．再读文字，还有哪里也感觉到凄凉？指名读环境描写的句子。4．教师小结：课文的体裁是一篇小说。在小说中，环境描写可以衬托出人物心情，环境和人物的心情是一致的，就像这里，乔依的心情就像这鬼天气一样凄凉。板书：环境衬托5．指名读描写当

6、时环境的句子。6．小结：我们读出了寒冷，读出了孤独，读出了失业，读出了忧虑，怎一个“凄凉”了得？捧起语文书，让我们一起走进那个寒冷的黄昏。……▲练写片段1．第二天醒来，女店主将昨天晚上得到老妇人帮助的事告诉了乔依，乔依顿时感觉到自己生活的这个世界竟然如此的美好。他仍旧开着破车踏上了寻找工作的路，此时你会用怎样的环境描写，让乔依看到怎样的景色？请大家学习第一小节的写法。续写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来……”为开头。2．学生动笔练写。3．交流。四、效果分析从教学的实际效果来看，本片段的教学对于学生运用环境描写烘托人物心理与表现中

7、心有较好的指导作用，感悟作者情感也是很有帮助。一、导入新课，体会环境描写的妙处。1.通过上节课的学习，我们被人物之间的真情打动，读者作为局外人，被故事巧妙的情节吸引。然而一部好的小说，必须具备的因素就是环境描写。自读课文，画出文中描写环境的语句。2.汇报交流：第一处环境描写（第一节）（1）抓住环境描写中几个重要意象：“乡间公路”“黄昏”“飞舞的雪花”“破旧的汽车”等。（2）这样的环境给你留下什么样的感觉？寒冷、凄凉（3）如此糟糕的环境对故事的情节和人物有什么作用？（学生的回答可以开放些，言之有理即可）这样的环境中我们可以感受到老太太内心的绝望

8、，以及乔依的帮助对于老太太来说是雪中送炭。透过环境描写，我们也能感受到乔伊内心的凄凉，而在自我落魄的状态下能帮助他人，可见人物内心之美好。）（4）指导学生有感情地朗