[精品]岗位建设与小队建设

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1、班级“小岗位”成长“大舞台”——班级小岗位实践的几点思考苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理屮，班主任应做好引导、点拨、调控工作，给学生更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。目而我们的学生，是一个庞大的以独生了女为主的群体，他们口立意识和生活处理能力差，依赖性强，没有责任心。不仅是对口己，对家人、对同学朋友都缺乏关爱和责任感。而责任心的培养要以实践为基础，在活动中锻炼成长，小岗位制正好

2、能培养学生的这一能力，所以我班开展了小岗位制的工作。李家成博士也说：班级建设需要引导学生参与到班级生活的自我维护中，而设立班级中的各种“岗位”，不仅有助于班级生活的门我维护，而且能够丰富学生的社会角色，在岗位建设中促进学生成长。通过设立小岗位，让尽可能多的学生参与到集体活动、班级管理屮来，给学生创设机会，让班级形成“人人有事做，人人冇责负"的局面，班主任工作也能事半功倍地开展。现在，我把我们班开展的“人人有岗位”这一活动，跟大家做一个交流：一、小岗位的设置。小岗位的设置遵循“需要”原则，在老师的指导下，由

3、学生根据班级管理的实际需要去设立。设岗的时候，首先引导学生认识：班级就是我们的家，管理服务靠大家。然后组织学生讨论，根据学生的冋答老师进行板书，列出一系列岗位。再由老师和学生一起给毎个岗位起好听的名字。于是，班级小园丁、节能小卫士、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。接着，老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，班级小园丁的职责是给班级植物角里的花草浇水、晒太阳；节能小卫士在全休小朋友离开教室去岀操、上体育等课时要

4、负责开灯关灯。明确了岗位职责，学生完成任务时就冇了方向，就更有利于岗位工作的落实。当然，这些岗位和职责一定要学生的年级特点和认知水平，可以根据具体情况逐步递进深入。二、小岗位的选择小岗位的选择遵循“自主性”原则。尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性，千万不能“强拉马饮水”。岗位设置好后，先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生捉出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择。提醒学生根据自己的特长和爱好选定岗位，激发爱岗之情，培养责任心，充分开发潜能，展示才华。在学生

5、自主选择的基础上，市老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。小岗位的设置是多层次的。像“打扫教室卫生”这样最基层的岗位，人人都要参与，无所谓选与不选。于是，每个学生就有了必选岗位和口主选择的一至两个岗位，形成了“一人多岗”的情形。三、小岗位的多元评价。对小岗位的评价要及吋：发现问题，及时帮助；发现懈怠，及吋加油；发现亮点，及时表扬。岗位评价可以通过三个维度：1、用递进的思维去评价：保住底线逐渐递升。一年级的孩子，刚开始可能做得并不出色，不要打击他们，对他们的要求可以初步提升，循序

6、渐进。2、用欣赏的眼光去评价：学会观察学会欣赏。也许他们做得并不完美，要捕捉他们的闪光点，比如说态度很积极，干得很卖力，再对他们的不足进行指导。3、用发展的视野去评价：横向纵向互相结合。不仅跟他人比，更要和自己比，只要有进步，就值得表扬。岗位评价的流程：门我屮报一小组交流一大组评定一发证书。在夕会课，或者班队课上，让孩了们对照岗位职责，觉得口己做得好或者有进步的进行巾报。再通过讨论、评定,一致认可后郑重颁发证书，这对所有的孩了都是一种激励。当然，岗位评价也有层次、有递进。以下有儿个例了，大家可以参考。四、

7、调整轮换小岗位，丰富学生体验，在多重合作中提升互动能力。班级管理应该是动态进行的。根据班级、学生的实际，进行小岗位的轮换和岗位设置的调整，不仅能丰富学生的体验，还能促进班级学生在多重合作中提升互动能力。1・“小岗位的轮换”，它能给学生提供更多的锻炼机会，丰富学生在不同岗位上的体验；通过轮换，学生能与不同个体进行合作，有利于开放心态，促进班级大家庭的进一步融合。岗位轮换也遵循学生口主报名、老师合理协调的原则，就轮换周期而言，还要遵循“适吋”原则。2.不同的岗位轮换周期不同。每天轮换的冇两个特殊的岗位一一举牌

8、员、本子传递员。这两个岗位不属于任何部门，也不用检查评价。这是奖励性质的岗位，天天轮换。如举牌员，谁的进步大，这周放学走路队时就由谁来举牌子。老师要做冇心人，尽量做到一个学期里至少人人轮到一次，所以耍特别关注后进生，挖掘他们的闪光点，给他们机会。这也是激励学生进步的冇效方法。其实不同的年级轮换的周期不同：因为低、中、高年级的知识、能力差异很大，就算同一年级的不同班级，也很不一样，所以都要根据学生的情况、学生的意愿和需求。并凡,