[精品]小组合作学习中存在的问题及对策

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1、小组合作学习中存在的问题及对策随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学牛主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因索Z间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学H标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学牛良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式

2、，忽视实质，缺乏实效”的现彖。主要问题表现在以卜儿个方面：1、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲冃地采用小组合作学习方式，如：冇的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学牛自主探索或动手实践的地方女排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多

3、次小组合作学习。结果由于时机不当，收效其微。2、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小纽，廉位的编排往往乂是按学牛的高矮次序和男女牛搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。3、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同

4、时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。4、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学牛片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，冇的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的冃的，而很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷

5、衍了事的不良习惯。5、评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一-站起來发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我Z见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学牛的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主耍问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程

6、度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学牛。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择冇价值的内容、冇利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班

7、教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课屮不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小纽时，应注意结构的合理性。一是小纽•人数要合理，一般以4・6人为宜。人数太多不利于学

8、生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于淫生间的交流和互助；二是分组应遵循“组I'可同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小纽都有高、屮、低三个层次的学牛。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而一n.为全班各小组z间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可