[精品]学习困难的成因分析及递进对策探讨

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1、学习困难的成因分析及递进对策探讨学习困难的成因分析及递进对策探讨一、学生学习困难的成因1.教育方法方面。部分教师教学思想仍然局限于“片面追求升学率”，不能摆脱应试教育的影响，平时只管教书看分数，辅导重点,漠视其他，缺乏对学生思想、兴趣、个性等方而的了解，对待学生方法简单，态度生硬，使师生之间形成强大的离心力。2.自卑心理方而。市于学困生基础差，学习目标难以实现，但他们渴望得到别人的尊重，往往事与愿违，这样自尊与自卑交织矛盾,自尊心常因失败或教师的批评遭受沉重的打击，长此以往，导致情绪低落，自暴自弃，自卑心理占据上风，逐渐丧失自尊、自信，其过程可能由学习

2、障碍演变为人格障碍，影响到生活习惯。3•逆反心理方面。中学生自我意识浓厚，学困生相对其他学生而言，更显得早熟。来自教师态度、学生评价、生生关系等方面的不公正待遇容易激发其抵触情绪，凡事与教师“对着干”o久而久之，形成狭隘偏执的心理定势。这种心理特征在胆汁质与抑郁质气质类型的学生中表现得更为突出。4.知识技能方面。学困生缺乏合理组织学习过程和自我调查的能力。语文科表现为词汇积累少，作文语句不通；数学科表现为应用解题能力差，概念易混淆；外语科表现为缺乏记忆方法，交际能力差。学习屮习惯于死记硬背或依赖重复性的复习,学习方法不当,是学困生难以走出低谷的重要原因

3、，他们既存有现实性的“怎样学习”的困惑，也存有终结性的“学会什么”的问题。5.相互合作方面。很少有学困生在课外与学优生聚集在一起交流学习情况，讨论课程问题。学困生往往“同病相怜”，谈论与学习无关的问题，对学习避而不谈，对成绩更是讳莫如深。如此心态只能将自我动机与学习的距离拉得更远。6•焦虑状态方面。调查表明，有72的学困生在教师提出问题或考试中有一种恐慌畏惧感，担心自己答不了题，显得紧张不安，表面看注意力集中，实则头脑一片空白，其结果是“欲速则不达”O7.学习机会方面。班级授课中许多教师热衷于让积极举手的学生发言或板演，而学困生主动举手的概率很低，遇到

4、竞赛、学科的活动，这些学生更是无缘参加。另外，教师的习惯也使学困生成了“被遗忘的角落”O如此，客观上造成了学习机会的不均等。8•家庭环境方面。受传统教育质量观、人生观的影响，家长关心的依然是学生成绩和有无希望考大学的问题，一旦看到考大学无望,便放弃对子女的期望。特别是部分家庭的家长，在家庭娱乐方面我行我素，给学生带來了很多消极影响，对待孩了的发展听之任之，这更加剧了学困生学习的困难。二、学生学习困难的递进对策国内外研究结果表明，暂差生中的90是可通过教育转化的。布鲁姆也认为：“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所学会的东西。

5、”为加速学生转化的进程，笔者提出如下转化措施：1•全面了解学生，尊重学生人格。前苏联著名教育家乌中斯基说:“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面了解人。”可见，了解学生是对学生施以教育的前提。教师在平吋必须仔细观察，主动接触学半，与学纶谈心交流。此外，教师要通过频繁的信息交流和传递，以博大的胸怀换取师牛间的信任，去温暖学生的心田。“爱是理解的别名”，久而久之，学生的需要、动机、兴趣、理想、信念等个性倾向便会显露出來。教师要善于捕捉其闪光点，挖掘其潜力，培养其健全的人格。教师不得戴上有色眼睛看待学生，更不得用粗暴的批评去代替耐心细致

6、的辅导。2•增强口我信念,激发学习动机。教师教育学生要讲求育人艺术。首先，让学生看到自己的长处，使他们树立信心，让他们通过实际活动尝试到成功的喜悦，不断获取成功的经验，从“抬起头走路”到“跳一跳摘到桃子”,再到重新评价口己。其次，学生家长和教师要提高对学生的期望值，加强正面引导，通过前途理想等方面的教育激发其学习动机，使他们形成自我进取意识，创造自我价值。3•组织合作教学，同质异质并行。小组活动是合作教学的最基本形式，有利于为各层学生提供均等的机会。教师在处理“问题分析”“知识巩固”教学过程中，可采用“异质组”的形式组织教学,在运用提高及课外活动时却可

7、以采取“同质组”的方式进行。如此创设“生生相学”的机会，就能提高教学效率。4•开设心理辅导，疏导心理障碍。班级应有宽松和谐的氛围，为心理不健康的学困生提供矫正的时空，让心理疏导工作深入到一切教育因素和个体生活领域，直接影响到其认识、情绪、行为倾向乃至个性的改变Z中去，促使其按社会期望发展。开展心理疏导工作，应用正确疏导的原则，给予恰当的表扬，并适吋给予让学生心悦诚服的批评，消除其逆反心理。教师还应充分发挥学牛•集体教育的作用，创设多形式的亲切活动场景，使有自卑感的学生的紧张、孤僻、焦虑等感情体验得到淡化或抑制。5.冃标分层施教，整体形成递进。教学中将冃

8、标分层、练习分层，在宏观上熟练驾驭教材，要求各层类学生完成各自学习任务的同时鼓励低层向高层递进