多元智力理论及其教育意

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1、多元智力理论及其教育意义多元智力理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳教授提出来，迄今已有近20年的历史，已进逐渐引起世界的关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。多元智力理论产生的背景(一)时代背景1.美国追求优质教育和平等教育的改革氛围(1)追求优质教育(2)追求平等教育2.美国多元文化教育运动的发展多元文化教育在美国兴起于20世纪60年代，多元文化教育追求促进文化多样性的特质与价值，促进对个体差异的尊重，促进全人类的社会公平与机会均等，这就要求教育培养儿童具有开放的心灵，去倾听不同的意见与观点，去容纳不同的立场，去了解不同文化的价值系统。而多元智

2、力理论体现的精神与这一思想是高度一致的，它为人们呼应和容纳儿童的多样性提供了理论支持。（二）理论背景1.历史对传统智力测验的批判（1）1916年诞生了斯坦福—比奈量表。（2）美国心理家瑟斯顿的“群因素论”。（3）1950年Vernon提出了“智力的层次结构理论”。（4）1956年吉尔福特提出了一操作、内容和产物为三个维度的智力结构模式。（5）1985年美国耶鲁大学心理学家斯滕博格提出了三元智力理论。2．加德纳本人的研究积累加德纳是一位发展和认知心理学家，多元智力理论的提出是他个人对正常和天才儿童以及那些大脑受损承认进行多年研究的结果，正是于此类研究相关的涉及人的潜力及其发展的研究兴趣把

3、它引进了学习和教育领域，而其中对皮亚杰认知发展理论、信息加工理论的继承和超越是他提出多元智能理论的重要基础。传统的智力理论单一智能：智力仅与认知有关高度遗传性不可塑性高度可评估性：可以脱离具体情景判断可以测试：智商应该说，多元智能理论的产生和发展，与美国社会文化中根深蒂固的对个体和个人主义的强调以及进步主义的思想也是不无关系的。总之，多元智力理论的提出，是当代社会的大氛围、历史的积淀以及加德纳作为一个现代的研究者对前人的继承和超越等多方面因素作用的结果，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。多元智力理论的基本内容（一）智力含义1989年，加德纳把智力界定为“个体用以解决生产出为一种或多种文化

4、或环境所真实的问题和产品的能力。”也就是说，在加德纳看来，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品的能力。（二）结构根据上述新的智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论—多元智力理论。这一理论认为其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不适以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。因此，加德纳认为支撑多元智力的是个体设上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力。九种智能理论语言智能音乐智能数理逻辑智能视觉-空间智能身体运动智能人际交往智能自我认识智能自然智能存在智力言语-语言智

5、力(verbal-linguisticintelligence)这种智力是指听、说读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种治理在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖的人的身上有比较突出的表现。音乐—节奏智力（musical-rhythmicintelligence）这种智力是指感受、辨别、技艺、改编和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种治理在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现逻辑—数理智力（logical-mathematic

6、alintelligence）这种智力是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种治理在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。视觉—空间智力（visual-spatialintelligence）这种智力是指感受、辨别、技艺和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表象为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面和立体造型将他们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。身体—动觉智力（bodily-kinesth

7、eticintelligence）这种智力是指运用四肢和驱赶的能力，表现为能够较好的控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家及外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。自治—自省智力（intrapersonalintelligence）这种智力是指认识、洞查和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价