建立预防体制强化教育机制建设和谐校园

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1、建立预防体制强化教育机制建设和谐校园——2006—2007学年笫二学期安全管理工作计划学校安全管理工作是建设和谐校园的前提条件，是学校可持续发展的不可或缺的基木因素，因此在国务院、教育部提出的“加强学校管理，建设和谐校园”的工作目标指导下，我校新学期的安全管理工作必须遵循“以积极预防为主，以强化教育为辅，以构建和谐校园为rr的革本原则，做好学校安全管理组织构建、措施的制定、职责的区分、工作落实和检查评比等各项管理工作，努力为校园的安全、校产的安全、师生的安全建立保障机制。安全管理工作的指导思想：木学期的安全铮理工作要紧紧围绕国

2、务院、教育部提出的在学校的管理工作要认真贯彻“以人为本‘‘的思想，“加强学校管理，建设和谐校园”的工作要求，巩固和提高建设“平安校园”的工作成果，按照学校提出的“积极预防，建立保障”的工作思想，贯彻和落实管理就是预防，管理为了保障的基本要求，把安全工作的管理常规与管理过程中的特殊情况相结合，把挣态管理与动态管理相结合，强化管理的职能，提高管理的成效，努力建设学校师生大额安全保障体系。一、做好安全的宣传管理工作，充分发挥安全教育的职能。安全宣传工作对于师生的安全意识的建设的具冇积极的影响作用和渗透作用，促进师生建立安全的思想防线

3、，深化对于安全管理的认识。本学期的安全宣传工作要努力贯彻多层次、多方位、多模式的基本要求，建立符合师生客观实际的宣教育的机制。1、把“加强学校管理，建设和谐校园”的工作作为学校的宣传教冇的屮心任务。“加强学校管理，建设和谐校园”是国务院教育部在新的吋期结合建设和谐社会对教育工作提出的战略性的要求，集中体现了教育的基本任务和教育的社会责任。因此在建设和谐社会的大背景下，学校不但要进一步加强教育教学的管理，同时要积极深入地开展建设和谐校园的活动。根据《福清元洪高级屮学加强学校管理，建设和谐校园工作实施方案》的工作安排和工作目标，学

4、校团委会、少先队、政教处、学生会要把开展“加强学校管理，建设和谐校园”的活动作为学生教育的中心任务，要充分利用班会课、团队会、班刊、校刊、元洪z声广播电台等宣传工具，紧密结合学校的安全教育的工作，做好宣传工作。宣传工作要努力体现“三个结合”：把建设和谐校园的工作与安全教育的有机结合，强化学校安全教育的体制；把建设和谐校园的工作与学生的思品教育工作有机结合，体现学生思想教育的中心任务；把建设和谐校园的工作与案例教育有机结合，体现宣传教育的客观性。进一步提高师生对于安全问题的关注和认识，进一步完善学校安全宣传的机制。2、把建立班级

5、的宣传教育的主体作为班级安全管理与教育工作的主要内容。班级的安全宣传教冇工作具有肓接性和针对性，可以产生积极的效果。同时宣传的对象明确、宣传的内容具体，宣传的形式多样，是安全宣传的鼓好载体，班主任要充分利用班会、团队会、班刊、班级专题活动、班级专题教育的等活动的载体，开展宣传教育工作，要按照学校的要求，做到课题明确，专题到位，宣传规范，眾努力提高学生的基本意识和健全学生的思想观念。初中、高中各个班级也可以将安全问题纳入学生的探究性学习、研究性学习的课题Z中，引导学生已从构建和谐社会的角度、青少年成长的环境建设、社会对于青少年的

6、影响、经济发展与学生成长、社会转型与青少年发展等角度來探究学牛安全这个突出的社会问题，通过社会调查、实地调研、资料构建等活动的形式来丰富学生的认识的境界，拓展学生认识的领域，起到更加突出的宣传教育的效果。3、耍把“安全教育力、安全教育tr的活动作为安全宣传教育的主要模式。“安全教育月”活动作为全社会的活动，具有广泛性、影响性等特点，对于捉高学生的基本意识、建立学生的安全观念，发展学生的安全能力都具有深远的影响。根据今年的安全教冇月活动与“加强学校领导、建设和谐校园”'相互构成学校安全教育的两翼的特点，因此今年的“安全教育刀”的

7、活动要进一步加强领导，做好规划，提高成效。要努力突出安全教育月的广泛性的特点，吸纳更多的同学参与教育活动中，使z成为学校安全教育的基本模式；要努力突出安全教育的教育功能，精选教育材料，收集安全案例、丰富教育内涵，提高教育的基本效果；要努力突出安全教育月的活动性质，建立和提供多种形式的宣传载体，把宣传教育与活动有机地结合起来，推动多向渗透、多层次教育、多方面铺开的教育模式，强化学生的安全意识，提高安全教育的思想性、教育性和警示性的功能。4、要积极扩大安全宣传的领域和范围，建立多层次教育机制。安全宣传教冇工作要体现职能部门主管，多

8、管齐下的基木原则，构建宣传教冇的体系。保卫科要根据工作的实际，建立和完善治女安全宣传和消防安全宣传专项；总务部门要根据工作的结构和安全管理的耍求，建立食品卫生宣传和疾病预防宣传专项，团委会要通过学生会的平台借助“元洪Z声''广播开辟安全宣传栏目，并且把它作为常规性的栏目坚持下