生物初中教案

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1、第二节(25.2):牛态系统屮的物质循坏和能量流动【设计依据与构想】新课程强调教学屮应遵循“面向全体学朱”、“一切为了学朱的发展”理念，在教学过程屮要逐步提高学生的生物科学素养，培养科学态度和科学的世界观，形成科学的思维方式，学习并掌握一定的生命科学知识和技能，理解科学、技术、社会的关系，并且能将学到的知识充分地运用到生产和生活当屮。侣导探究性学习和小组合作学习。对于初屮学生来说，木节课的难度相对较大，因为这节课既涉及光合作用、呼吸作用、牛态系统、食物链、食物网等方面的知识，又涉及能量流动和物质循环，是一节综合课；既与我们人类自身的实

2、际生活和生产密切相关，乂与全球的坏境、资源密不可分。因此，本节课应以学牛感兴趣的问题入手，激发学生的探究欲望，然后采用自读，小组讨论、图例展示、分析计算、实例介绍等方式，从学生的生活实际到牛•物学科知识，再运用牛物学科知识去指导学生•的牛活，符合学生的认知规律，而且有利于培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维。以小组合作的方式进行学习，使学牛相互交流总结，取长补短，以获取新的知识体系；突岀体现新课标“运用科学知识解决实际问题”和“探究性学习啲理念O【教材分析】教学目标知识目标1、使学生初步认识生态系统屮的能呈流动、物质循环对生物界的重

3、要性。2、使学生了解生态系统的能量流动与物质循环的特点。3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统屮的重要意义。能力目标1、通过分析总结，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题等的思维能力，从而培养理论联系实际的能力。2、通过图片等的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。3、通过牛动有趣的例子激发学牛讨论、交流的欲望，培养沖牛语言表达能力、小纽合作能力。情感态度与价值观目标通过木节课的学习，使学生正确认识我们作为生态系统屮的一员在物质循环和能量流动屮的作用，增强学牛的环境意识和资源意识，使学牛更加热爱大自然和

4、保护大白然。教学重、难点教学重点1、生态系统的能量流动过程及特点。2、碳循环过程。教学难点1、生态系统能量流动的特点分析。2、生态系统能暈流动与物质循环的关系。课前准备教师准备多媒体课件。学生准备查找有关牛态农业及温室效应等相关资料。【教学流程】一、导入师：请人家欣赏一段动tai!并讨论后面的问题。（人屏幕出示这样的情境动呦）鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，儿乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：1、先

5、吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时川-•部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生讨论。师：人家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有牛命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动,在能最流动的过程屮伴随着物质循环。那么，生态系统屮的能量是怎样流动的？物质是怎样循坏的呢？这就是我们今犬耍研究的主要问题。设计思想从学生喜欢的动tai入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言

6、的小结，直接切入本课主题，贴近学牛牛活，激发学牛兴趣，调动学牛学习的积极性,吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。二、新课教学活动一：生态系统的能量流动1、学生阅读课文，思考问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？2、播放课件：生态系统屮能赧流动的示意图。3、学生回答：主态系统屮能量的源头是太阳能。4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统屮的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能

7、固定在有机物中的。那么能量乂是怎样流动的呢？是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网屮的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，笫三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。6、分纽讨论：能量在流动过程中将发牛怎样的变化呢？你能发现什么规律么？7、播放课件：生态系统能量流向示意图。（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的牛命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和牛命活动利用了

8、；储存在体内的能量-•部分流入F一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便屮的这一部分被分解者释放出來。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。设计思想木部分内容是木节课的教学重点也是难点。木