余红霞《初中语文早自习的合理利用》

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1、初中语文早自习的合理舸“书声朗朗”是描述一所学校最动人的词语；貶，“死气沉沉”则是贬低一所学校最恶毒的语言。校园没有读书声，是鮒没有读书声，校园就没有活力，就鲜有生气，就失去灵性，就不成翳校。不管是鸟语花香的蟲还是旭日初升的夏日,也不管是瓜果飘香的秋季，还是浓雾缭绕的冬晨，行走在两山之间的校园里我最想听、最享受的就是孩子们的读书声了。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声最。”听着至清之最的读书声,我常常想：孩子们的读书声在莽莽苍苍的山间閤一定是随风悠远地跟白云一起飘向远方了。“一日之计在于晨”，我对语文早读还有更多it早读是初中生自主学习，自主探究，自我提高的黄金时间；是

2、积累知识培养语感、增强语文素养的重要途径。学生在动情地朗读声中开始一前学习,没有什么比这更令人惬意的了。然而，早读现状调查结果跟期菱之大，令人担忧。根据多年对语文早读的指导与關我认为至少存在形式、内容、组织等方面的原因。第一，形式单一。多数早读一般采用集体朗读与自由朗读两稱式。单一的集体朗读，因持续时间太长，初中生的注意力易散容易造成动口不动脑的状况,即读爵。单一的自由朗读，®根据学习状况安排阅读的自由，但是，初中生的自觉性并不强，容易产生完成任务的心态，应付性地读一遍便无所事事了。第二，内容单一。早读内容多是近期已学和将要学习的课文，学生初知课文内容后，如果没有进一步的要求或者朗读内容的

3、补充，容易产生枯燥感。课堂上开始声音大，逐渐变小以至于无，就成了不少早读课堂的现状。第三，组织随意。比如“翻到某某页，把课文读一遍！”学生怎么读，为什么读，读几遍，老师鲜有过问。巡视中，看见有的老师或立于讲台前，或立于教室尾，或无聊地依于教室门框，神情无光地望着学生，督促学生早读仿佛是任务似的，或者受迫性的，老师便成了马路上的警察或者工地上的监工。师生在早读上不能互动，如何让学生喜欢？为了提高早读的效益，激发学生早读的热情，笔者就以上三个方面提出相应对策：——形式上，在集体朗读与自由朗读之间，由教师根据早读情况不断变化，适当调剂，融入领读、范读、轮读、比赛读、接力读、分角色读、表情朗读等形

4、式，丰富的早读形式必然收获丰厚的早读效果。——内容上，初中课文相对较短，一般三到五分钟就可以读一遍，30分钟的早读时间可以进行分解，一是让学生熟读课文，二是让学生识记课文相关的文学常识、生难字、课文中的重点语句或语段等，三是每天熟记一句名言，四是每天朗读一篇精彩时文。这样的内容安排，可以不断变化，既可丰富学生的早读内容，又可增加文学素养。——组织上，一是让学生带着问题读书，比如：文章写了些什么，为什么要写，怎样写的，这样多问几个为什么，有助于养成学生勤于思考和大胆质疑的好习惯。当然，不同的文体，要求是不一样的。二是让学生读相同或相近的文章，引导学生进行比较阅读，思考文章的相同点和不同点，可

5、以激发学生探求知识的欲望。在语文教学中，早读的地位是毋庸质疑的。语文老师一定要在早读形式、内容和组织上精心安排，满怀激情地吹响清晨的第一声号角，以老师的激发唤起学生学习语文甚至一天学习的激情。倘如此，语文就好教了！