[精品]春兰论文

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1、在语文教学中要充分渗透情感教育语文是极具情感性的人文学科。对学生来说，语文教学过程应该是一种愉悦的情绪生活和情感体验，使学生在学习中表现出适当的激情、良好的心境、饱满的热情，让他们在语言、行为、做人上向真、向善、向美，使他们成长为正直、高尚、纯洁的人，对社会有用的人、受人尊敬的人。关于这一点，心理学家卢家楣说的好：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成份，没有情感就没有智力。只有激起并满足了学生的情感需求，才能产生强烈的求知欲。一、情感教学的基础在于教师的情感投入教育家第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感。”要让

2、学生获得丰富的情感体验,教师首先应该是一个富有情感的人。没有教师的情感投入，根本就谈不上情感教学。我们很难想象一个整日对教学工作充满厌倦和牢骚，对学生充满反感和抱怨的老师能够教出一批勤勉向学、心胸宽广、仁爱质朴、宽容谦逊的学生。所以若要让学生在课堂上，在文章中感受到爱，获得丰富的情感体验，教师首先应对教学和学生充满爱。教师应对自己的教学充满热情和责任感，在课堂上关心每个学生，关注每个学生的成长,这包括教师在课堂上有温和亲切的笑容，激情澎湃的讲解，平等宽容的态度，让学生感受到老师的爱，并且这份爱是真诚、公正、无私的。“亲其师，而信其道。”只有营造出互相尊重的教学氛围才能使学生产生最佳

3、的学习心态，轻松愉快地参与学习。多年来，我始终坚持“让学生喜欢，使学生快乐”的信念，力争在自己的教学工作中不仅教给学生知识，更教会他们面对人生的态度，让他们在学习中丰富自己的人生体验，完善自己的人格修养。二、充分利用课本素材进行情感教育入选语文教材的文章大多是古今中外的名篇，这些作品都是作者"情动于衷，不吐不快"的力作，都蕴含着浓郁的感情因素，表现了作者鲜明的爱憎，表达了作者对真、善、美的褒扬和对假、恶、丑的鞭挞，具有强烈的艺术感染力。不同体裁的文学作品，为我们提供的情感体验的方向又有所不同。如学习鲁迅小说《祝福》，我们关注的是祥林嫂的不幸遭遇一一丧夫，被逼改嫁，再丧夫失子，最后在

4、风雪夜寂然地死去。我们看见勤劳善良的祥林嫂如何和不幸的命运抗争，如何被冷酷的社会抛弃在尘芥堆里，我们看清了封建礼教吃人的本质，痛恨吃人的礼教和冷漠的鲁镇。若学习李乐薇的《我的空中楼阁》，我们则会随作者远观、近看如“眉上痣一点”的小屋，欣赏小屋如蝶、如翼的轻盈，如梦、如幻的美妙，体味作者对这"快乐的起点”、"幸福的终点”的小屋的热爱，对它充满向往。学习海子的《面朝大海春暖花开》时，有的学生说海子幸福，有的说他内心很沉重。面对分歧,可以适机介绍起海子贫困的家境、可望不可及的爱情，他热爱的诗歌创作及不被人理解的痛苦等情况，使学生较自然地走进海子的内心世界，较准确地感受到年轻的诗人那复杂而

5、深厚的情感。即便是那些表面看来色彩较淡的文章，也都有着作者的情感所系之处。如苏轼的《石钟山记》，用一具体而生动的事实说明“事不耳闻目见，而臆断其有无”是不对的，他们的见解和认识是人类长期实践经验的总结，是美好思想的结晶，因而是美的，优美的事物和思想感情加以挖掘阐释，学生自会受到真善美的熏陶和感染。甚至在说明文里，也同样可以挖掘出潜藏在字里行间的情感因素来。在《南州六月荔枝丹》中，作者引用苏轼的"罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人。"来衬托荔枝的味美，如果作者不是对荔枝充满喜爱之情，又怎能把荔枝写得如此令人神往呢？缺少了情感的文章，如同那烘干了的荔枝，不再

6、有鲜美的味道；缺少了情感的语文教学，更会使学生味同嚼蜡，不仅教学变得枯燥无味，而且也达不到预期的教学目的。另外，针对学生中早恋现象严重的问题，也可以借助教材中婚恋题材的诗文巧妙而自然地加以引导，坦诚地与学生讨论。让学生在读《致橡树》时明白爱情的独立与平等，读《我愿意是急流》时明白爱情是无私的奉献和包容，读《诗经•卫风•氓》时明白爱情更应该清醒和坚强。在这样课堂的讨论和引导中，学生逐渐能够正视并正确看待人生中这份最美的情感，从而把握好自己的人生。语文世界如此丰富多彩，我们无须板起面孔空洞地说教，枯燥地讲解，应该在教学过程中充分利用教材的魅力，调动学生的感情因素，学生被作品中体现出来的

7、健康美好的感情所激荡，那么就会在不知不觉中迸发出智慧的火花。三.关注生活百象，丰富情感体验教育即生活。语文学习与生活更是密切相关，重视学生在社会环境和语文教育的影响下的情感体验不仅有助于提高学生阅读、写作等语文实践能力，还能让学生在生活的感动中，提升其思想境界。同时我们也知道，语文教学中有许多东西是难以在虚拟条件下得到真正体验的，所以，我们应该引导学生多关注身边的生活、关注有重大意义的媒体报道。使学生从语文小天地步入生活大课堂。我们应注意课堂向生活开放。可以说生活的外