[精品]彭中怀论文

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1、浅谈提高学生自主学习的有效性泗阳县三庄小学彭中怀【内容摘要】在教学活动中，应引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学，在合作交流中学数学，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生自主探究学习，进而获得主动发展。【关键词】探究兴趣探究环境探究的空间数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。因此在教学活动中,应引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学，在合作交流中学数学，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变

2、成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生自主探究学习，进而获得主动发展。在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。一、创设教学情景，激发学生自主探究的兴趣兴趣是最好的老师。只有激起学生的学习兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”。教师要采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方法创设自主探究学习的问题情境,兴起学生自主探究新知的欲望,让学生主动投入到学习中去。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习

3、兴趣，学习也就是负担。”小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的数学中，教师请学生任意列举的数的增多，教师依然「分快速的判断岀结果

4、。“秘密何在呢？”学生们兴趣被调动起来了，学生热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中，这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。开放课堂，首先要为学生创造密切配合、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学们一起参加学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与、合作学习、口主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。女U：在教学《圆的认识》吋，首先让学生们剪下一个圆。所剪下來的圆对折，

5、打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿尺子量一量，并记下你所量的长度。通过学生动手操作，量一量圆心到这点的长度，发现从圆心到圆上的任意一点的距离都相等的规律，这条线段叫做圆的半径。然后请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条？他们都相等吗？这样的教学活动，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。课后教师又激励学生，你们想不想把你们学到知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习OOOOOO这样学生

6、探究的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。三、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用，培养探究精神的重耍措施,所以在教学时，多鼓励学生运用自己的方式进行主动学习,使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识，为知识的内化创造条件。如：“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样

7、的课堂教学看上去效果很好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想进行验证：“课桌上的信封里放者一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想，觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的，也增添了活动的趣味性的挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料富有创造性的。其中有借助实物热气分数的意义来验证相等关系的，也有的不用实物