[精品]浅谈美术作业的改革与设计

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1、浅谈美术作业的改革与设计浅谈美术作业的改革与设计“得法于课内，得益于课外”，美术学习理应如此，《美术课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。眼下美术课程改革正如火如荼地进行：美术教材文本的多元化、美术教师形象的理想化、美术多媒体教学的生动情境化……美术课程改革备受关注。然而，我们更关注的是课内改革，对美术作业设计的改革关注程度远远不够。美术作业这一块从理念到实践操作都相对滞后。因此，我们必须认识到传统美术作业存在的不足，对美术作业的设计进行大胆改革，从而提高学生的美术素养。一、传统美术作业存在的问题美术作业现状不容乐观。教师在

2、作业的布置上，更注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这样的作业练习压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，能力培养便成了空中楼阁。久而久之，学生对美术学习产生厌倦情绪。究其原因，美术教学还没有走出传统的“守成教育”的怪圈。主要表现在以下方面：(-)作业形式的单一性。某些学生认为做美术作业并不是一件愉快的事，美术作业形式单一，没有自主选择的空间，成了压抑学生成长的工具。学生多么希望美术作业形式

3、多样化和作业内容具备开放性，渴望在作业中尽情施展聪明才智，放飞理想。另外，学生在完成美术作业过程屮缺少必要的自觉性，再加上教师对作业皋本上没有进行任何辅导，使得美术作业的有效设计在很大程度上流于形式。(二)作业评价的片面性。表现在教师对作业评价方式单调，作业评语刻板教条化。作业评价,只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，就会变得麻木。重复其至机械的作业、单调的评价方式不但不能激发学生学习美术的兴趣，反而成了学生学习

4、的“负担”，成了许多学生对美术丧失兴趣的“罪魁祸首”。面对如此现状，我们不得不呼吁：优化美术作业设计，势在必行。二、优化美术作业的设计课改理念下的美术作业，应是学生成长的履历和激发学生成长的生长点；作业过程不仅是复习、巩固知识的过程，而且是学生的知识、能力、情感态度与价值观故理想的生成与体验过程，更是培养学生兴趣、解决或生成问题、满足需要及展示自我、升华自我的过程。基于此，我们在设计美术作业时关注学生的差异与需求、探究内容的开放与整合、强调过程的合作与实践、注重形式的趣味与创新，初步展示语文作业的魅力。三、美术作业设计要关注差异

5、性十个指头有长短，学生存在层次差异，只有开放作业不搞“一刀切”，才能使学生“各尽所知”地完成作业，“各尽所能”地做好作业。如教学第八册第三单元活动五《小摆设(5)蛋壳人造型》一课后，我这样设计作业：根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成：(1)选择多种类型，尝试、探索蛋壳人的创新设计；(2)用蛋壳与圆筒组合，制作成各种人物造型；(3)把蛋壳内部放入熔化的蜡烛及重物，制成不倒翁；(4)继续收集不同形式的人物造型作品：美术作品、人物艺术片、人物图案资料等，继续进行蛋壳人的创作设计。这一组作业设计包含多种形式，既给不同层次的学生开

6、辟了展示自己本领的空间，乂为爱探索、肯动脑筋的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。这无疑激发了学牛完成作业的兴趣,使学纶在完成作业的同吋既感到轻松愉快,乂扎实掌握知识技能。(一)作业设计要注重实践性。新课程标准指出，美术是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，因此，作业设计应注意实践性，通过想一想、画一画、做-做等形式，不断巩固美术知识、扩大视野、提高绘画能力。例如，教学第八册第五单元活动三《景观设计・观察与设计》这一课后，我这样设计作业：结合口己的认识和理解，为某个城市生活空间内的景观艺术进行设计。学生在完成这一作业的实

7、践活动过程中不仅锻炼了感觉器官，而且锻炼了思维器官，更培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。(二)作业设计要讲究趣味性。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教师的作业设计要有趣味性，“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业质量还愁没保证？例如,教学第八册第四单元活动五《装饰效果图・设计、实践、体验》这一课后，我这样设计作业：自愿收集社会公共场合、机关厂矿企业公司有关活动空间的设计资料，结合自己所学到的知识进行分析修改或提出改造建议。这样设计

8、作业不强迫性完成，让学生意愿做，没有意愿就算了，学生心情舒畅，如果有兴趣做，就会做得更好。教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。（三）作业设计要体现创新性。创新是人类纶活进步的源泉，让学纶自主选择作业内容，自主设计要求，自主定量，完全把作业的主动