也谈批评的艺术(论文)

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1、也谈批评的艺术（论文）也谈批评的艺术在教育教学屮，批评实属不得已而为之。但是，有分寸的批评学生是爱生的具体体现。一、爱生是批评的前提孟了就说过：“大匠诲人，必以规矩”，定这个“规矩”就是为了“诲人”。如果学生偏不守规矩，怎样批评呢？1、批评要据理。这个“理”包含两层意思，一是事实，就是教师在批评前要弄清事实真相，防止主观臆断，信口开河批评人；二是规矩，就是《学半守则》、《行为规范》和校规班规。据理批评说话就有根据，就得抓住要点，就能使被批评人心悦诚服。2、批评耍适度。批评语气的轻重，耍根据学牛:所犯错误的程度来决定。在什么场合批评，说多垂的语气，用多长的批评吋间，批评几次等尽对能有所顾

2、及。不要把小错误说得多严重，也不要把一些危险苗头轻易带过。3、批评要适时。除特殊情况外，学生犯了错误，就应该及时给予批评，拖延时间过久会妨碍学生认识错谋，改止错谋，也会给其他同学造成教师办事拖沓或批评不公的印彖。批评学生最好当即批评当即了，就事论事，不要翻丿力史I口账，揭I口疮疤，尽量不要反复提及过去出现过的错误，以免学生产牛:抵触情绪。4、批评要适境。批评学生是为了帮助学生改正错误，所以批评时，教师最好选择一个易于接受批评的环境。是在纷乱的环境还是在安静的环境，是当着全班批评还是个别批评，是当着家长批评还是当着其它老是批评，是在办公室批评还是在校内某个饬落批评，教师要有所选择。另外，

3、还要避免在课前、课小批评学生，以防不良情绪影响、T扰课堂教学。5、批评要适人。也就是批评时要注意学生的个性心理差异，对屡教不改的和对偶然犯错的要有所不同，对性格外向、机敏活泼的和对性格内向、善于思考的要有所不同，对性情平稳、自律能力较强的和对性情急躁的、否定心理较重的要有所不同。6、批评要公正。这里的公正是指多个人同时犯同一个错误时，批评要“平等”如果对性格平和的学生猛烈批评，対容易“顶牛”的学生一带而过，就造成了批评的不公，就会给学生错谋地留下教师“二欺软怕硬”的印象。7、批评要有恒。也就是要求学生的标准在教育过程屮要是一致的,不要时紧时松，紧的时候学生犯了小错误就人动肝火，松的时候

4、对学生的错误视而不见。8、批评用语要文明。“能攻心则反侧自消自古知兵非好战，不审视则宽严皆误后来治蜀要深思”（成都武侯祠联），“能攻心”就是要尊重对方，在人格对等的基础上批评人，唤起对方的参与意识，从而改正错误。所以，教师在任何时候用语都要文明，“其身止，不令而行，其身不正，虽令不从”（孔子语），批评的时候更应如此，忌说粗话，忌说脏话，忌说无原则的话，忌戴人帽子，忌说侮辱人的话，忌说有辱学生家长的话，忌说过头的话，少做“预言”。9、批评用语要准确。用语准确包括两个意思，一是所引事实要准确，就是学生所犯错误的事实要找准，在启示式批评中引用的正而人物、反面人物和其他同学的事实要准确，防止学

5、生抓住“把柄”顶牛；二是表达要准确，批评人的话要想好了再说，防止曲解，要减少口误。10、批评川语要精练。批评时要控制时间，少说为佳，句句到位。不要絮絮叨叨，一句话重来重去，没完没了；不要绕山绕水，云里雾里，计人听不出要领；也要少说一些无关痛痒的话。有些问题要一针见血，一点即到，点到为止。二、选择恰当的批评方式批评方式的选择要从学生所犯错误的大小，危害程度、是否具有普遍性、是初犯还是再犯、心理承受能力有多人等角度出发，木着教育本人改正错误，教育其他同学吸取教训的目的出发来选择。1、当众批评和个别批评。在众多人面前所犯的错误，所犯错误比较典型，需耍同时警示他人时，可选择当众批评，一般情况下

6、应选择个别批评，以个别批评为主。2、点名批评和不点名批评。这两种批评是当众批评时使用的，对性质严重，影响较坏，在学生有一定心理准备的情况下可以进行点名批评，点名批评比较伤自尊，但有独特的警醒作用。3、启示性批评。为了使学生清楚认识错误，愉快地接受错误批评，教师可不直接下结论，而是通过以下途径得出结论进行批评：（1）用口己的过失、教训启示学牛；⑵利用名人的成长经历启示学生；（3）利用犯人的沦落事例启示学生；（4）利用班内校内进步快的同学的事例启示学生；（5）通过寓言故事启示学生；（6）通过対比、参观來启示学生。如带领被批评学生看看别人的作业本、听课笔记，看其他宿舍的美化和卫生，通过对比、

7、参观找差距进行批评。4、点醒式批评。“响鼓不用重锤”，这种批评适用于性情机敏，自律能力较强的学生，可用以下方法：（1）点到为止。如用平和的口气提示“请把钮扣扣上”，“讲话声音小点”，“你把果皮弄到地上了”等；（2）巧妙地找出“美中不足”。如“这次作业你有全部做对了，解题思路也很奇妙，说明你又爱动脑筋，这很好嘛。但是，你看，你写的字，越写越乱”。5、讨论是批评。这种批评方式比较缓和，多数学生乐意接受，在批评时要注意：（1）批评用语耍多用陈述句、疑