中学生英语滞后原因分析及对策

《中学生英语滞后原因分析及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中学生英语口语滞后原因分析及对策梧州市梧州高中李泉波邮编：543300［摘要］木文通过对中学英语口语滞后因索的分析，提出了五个为提高中学生英语口语能力的对策。英语教师在不断提拓自身素质的同时也要致力于如何提高学生英语口语能力的研究。［关键词］口语；教师的素质；情感障碍；跨文化知识；实践站在新世纪的舞台上，我们不能不看到这样的事实：个人的成长和事业的成就需要英语，国家的繁荣与昌盛需要英语，人类的生存与发展需要英语。英语，是社会发展对人类的强制要求，是时代提出的挑战。随着我国经济、文化对外交流的不断发展，各行各业都急需不仅具

2、有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才。随着改革开放的深入、发展，越来越多的外国人来中国旅游、讲学、投资，以及越来越多的中国人去国外留学、考察、从事经贸活动，英语作为一种交流工具在现代化建设中的作用也越来越大。使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践屮，很多人往往感到掌握英语口语很困难。屮学生也如此，大学生毕业后仍是“哑巴英语”的也不乏其人。用英语进行交际是学习英语的最根木日的。新编的屮学英语教材每单元的课文多以对话形式出现，可见口语教学在现代英语教学中占有十分重要的地位，语言学家佛伦奇（French,F

3、G）认为，说是基础，其它的能力（听、读、写）都是靠说建立起来的。口语是第一性的，文字是第二性的。（1）英语作为一种语言，其本质是交际。屮学英语教师如何在教学中既完成语言知识的传授，乂发挥其主导作用，帮助学生提高实际交际本领呢？这是一个值得广泛研究和讨论的问题。下面将从彩响中学生英语口语的因素及对策进行初步的探讨。一、中学生英语口语滞后的原因1、教师的素质我国绝大部分教师都是在国内土生土长的，所讲的英语不够地道，没有机会与母语为英语者对话，这些都无法使他们胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设“逼真”的交际环境

4、。另一方面，H前我国许多教师大多知识结构单一，无法在平时的教学屮对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，只能机械地将教学模式定为“刺激一一反应”的句型操练，而操练这一形式儿乎完全排除了文化因素的任何考虑。部分教师较注重知识和经验的积累，却较少考虑和研究自身素质和个性对教学的影响，缺少创新意识。2、学生的情感障碍这里的“情感障碍”不是一般的心理学专业术语。它是指学习者由于某些心理因索所引起的对二外或外语习得的阻力。（2）从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最人因素之一是学习者的情感控制。（束定芳等，19

5、96：46）导致我国中学生不愿积极参与课堂口语练习的主要情感障碍有以下几种:2.1学习动机调查对象动机交际能力语法考试能力中国学牛工具型证书型较差好好美国学生归附型好较差较差从华惠芳（1998）的调查结果（见上表），我们可以清楚地看出，在我国学生中,一部分学生学习英语是为了借助英语这一语言工具了解国外信息，而更多的是为了应付考试、升学，而很少考虑交际的需耍和实际能力的培养。出于冃前英语口试成绩尚不记入总分，仅作参考，所以绝大部分学生寄希望于笔试得高分。升学心理使学生认为应当集中精力搞英语阅读能力和语法、词汇的训练，而不注

6、意口语能力的提高。2.2自信心由于学生英语口语练习机会少，而且有意无意地使用母语，因而口语能力较低，怕犯错误。学生过分注重自我形象，以为英语讲得不正确、不流利有损面子，常常£1信心不足，有不安全感。2.3焦虑感Horwitz等（1986）研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。焦虑感给外语学习者带來心理压力。3、师生的教学思想由于现行中学英语测试制度本身存在的一些问题及多方面客观条件的限制，各类考试成了中学教学的指挥棒，考试成绩被作为检验教学质量的唯一标准。这种情况下，许多教师不重视口语教学，使英语教学一开始就陷

7、入了“讲解——死记一一模拟一一考试”的怪圈。由于传统的教学模式和教学观念己根深蒂固，以致大多数学生仍未重视口语的训练。4、学生的实践量H前我国学校的实施情况是学生多教师少，各校基木上实施大班教学，一个班几十个学生，很难用交际法或整体语言教学法进行教学，无法让每个学生在课堂上都有机会练习英语口语和会话。5、屮西方的文化文化是一种矛盾的复合体。屮西文化可以互相渗透，也可以互相排斥。屮学里的升学率使英语教学偏重与单一的语法教学，而把文化意识的培养摆到了一边。只有处理好文化冲撞与交融的关系，才能有效地提高屮学生英语口语的质量。二

8、、提高中学生英语口语能力的对策1、教师口身的素质教师，更作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应I専文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具