藤野先生 (3)

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1、《藤野先生》公开课教案  教学目标:  1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。  2.理解本文语言浓厚的感情色彩。  3.了解藤野先生的思想品质。  教学重点:   1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。  2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。  教学难点:  掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法  课时安排:2课时  第一课时  教学过程  一、        导入新课   学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。

2、虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧!  二、预习巩固   1。作家作品   学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》   2。《朝花夕拾》   《朝花夕拾》

3、是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。   3。简介作者的留学目的   鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治

4、像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。   三、整体感知  教师播放朗读,学生聆听,完成下列任务:    1.标注出难字难词。    2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?    3.注意:文章变换了几个地点?    4.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。  

5、  学生听读后,讨论明确:    1、需要注意的字词列举如下:    绯(fēi)红:鲜红。  流言:流传的毫无根据的坏话。  瞥(pīe)见:很快地看一下。  畸(jī)形:不正常的形状。  遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的  人民。  不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。  美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。  2、 明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。  3、 变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台

6、;③“我”离开仙台后  4、理清结构  第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。    第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离    别,赞扬先生的崇高品质。    第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。  四、研读,分析藤野形象   1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。   (学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是

7、一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?   回答后明确:  目睹印象——治学严谨   耳闻亲见——生活俭朴学者形象   2、学生再根据阅读感知,课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度概括人物形象:   学生积极思考,发言。教师引导、提示:  ⑴ 特点鲜明的肖像:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。  ⑵ 生活习惯角度:生活俭朴。  ⑶ 治学角度:认真负责、治学严谨。  ⑷ 对待学生角度:热情诚恳、循循善诱。   3、过渡:这就是

8、作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作

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