浅谈教师集体备课

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1、浅谈教师集体备课集体备课是一种合作。既然是合作，就要集结教师的思想精华，在研讨中互相启发，互相提高。学科教师首先应明确集体备课的重要性，其次就要分析教材，分析该备些什么内容，才能达到集体备课的目的，使学生更感兴趣，在轻松愉快的学习中获得更多的知识，获取最大的信息量。下面我从教研员的角度出发，针对教师集体备课的模式提出几点建议。一、教研集体备课的关键：1、确定研究主题。这个主题宜小不宜大，可以是当前一些学科的热门问题，也可以是一些联系生活实际的问题。2、协作分工，搜集资料。尤其是语文学科，特别要注重资料的搜集。教研组在明确具体备课要求和应注意的问题后，应协作分工查找资

2、料。3、汇总资料，资源共享。大家在集体备课时将资料汇总，删繁就简，做到资源。4、各自设计教学活动。教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，把自己的教学设计展示出来，取长补短，认真修改，最后形成适用于自己班级的个性教学案。5、根据教学情况写“教后记”。将教学反思记录下来，交流成功经验，商讨新出现问题的解决方案。注重反馈改进。按照“集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案——交流反思”的实施程序，加强对反馈环节的控制，要求任课教师集体备课后，再根据自身特点和学生情况，进一步改进教案。二、集体备课的模式：1、辅导式：这

3、种模式基本上以专家带新手为主（由备课组长主持的集体备课），可以采取的方式有说课、答疑等。新手教师提出问题，专家教师进行解答或者直接的点拨。2、经验传授式：这种模式一般是专家教师展示自己的教学设计、教学实例等，新手教师记录，探讨学习心得。3、聊天式：针对一些有争议的、难下结论的话题，备课组的老师们共同协商解决，是这种模式的特征。大家群策群力，更大的发挥教师的主动性，更好地体现教者本人的个性，形成的教案更适合自己的班级，真正地做到因材施教。需要提示的是，这三种模式不是固定不变的，而是相辅相成，可以相互转化的。三、教师如何进行集体备课1、集体备课生活化。在新课改的浪潮下，

4、生活化的备课方式是一个重大的改革。集体备课不单是纯粹备书面上的教案，我们应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。教师平时应多看报纸，关注社会热点,舆论，流行文化、潮流，随时搜集资料，为以后所教的课文做好准备，以便扩充学生的知识面，让课堂讨论具一定的深度，广度，不至于只停留于教材上，“照本宣书”。2、学生参与到集体备课中。学生是教学活动的主体，集体备课若有学生参与，学生活跃的思维可以向老师提出很多点子，老师可以在经验的基础上加上学生的点子使老学的质量更高；而老师成熟的经验学生得到潜移默化的影响，使学生逐渐形成成熟的思维能力，这样就能做到智慧互补

5、的作用。教师与学生之间的智慧碰撞会产生意想不到的火花。3、通过试讲完善集体备课。集体备课不仅是关上门自家备课组里讨论的问题，还应有一个非常重要的环节——试讲。大家讨论、议论完后，由中心发言人上一节试讲课，课后大家评析课中的优、缺点，积累经验，从而不断提高自己的教学水平。集体备课是要通过经验加反思来完善的。“教学反思”是整个教学设计过程的“灵魂”。他不仅能给教师带来教学上的促动，还能使教师具有较强的教学“前瞻性”。集体备课的宗旨是让教师能灵活、自如的驾驭课堂，能让学生在轻松、愉快的教学氛围中寻求知识的精髓。但集体备课的核心要归属于“反思”，以写促思，以思促教，长期积累

6、，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。四、走出集体备课误区的有效策略“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”近年来，新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。它要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。集体备课最突出的功能是汇聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是实现我市“惜时增效，轻负高效”课题的有

7、效途径，被各单位所采纳，我校也不例外。我校在集体备课方面不断改进管理办法，加大管理力度，收到良好效果。第一、提高认识，促进行为的自觉化辨证唯物主义指出：内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。要想走出集体备课误区，必须从教师观念抓起，充分认识集体备课的意义和作用，端正态度，高度重视。为此，学校多次组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。明白了在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，集体备课离不开教师的全员参与和共同研