初探地方史知识在历史教学上的运用

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1、初探地方史知识在历史教学上的运用桐乡二中徐云霞美国大教育家杜威告诉我们“教育即生活”；我国教育大师陶行知又告诉我们“生活即是教育”。口不说哪种说法更有道理，至少他们都看到了至为重要的一点，那就是教育与生活的关系是多么密切。联系现今的历史教冇，我们现在的历史教学教材内容干瘪，很人程度上限制了课堂内容与社会生活的联系。历史教育比较缺乏那些与社会牛活密切相关的教育素材，如果我们历史老师不设法拓展和补充，那么课堂教学就只能局促丁•教条、干瘪、僵死的教材内容，也就无法牛•动地揭示历史与社会牛•活的关系，更无法给学生以“鉴古知今”的启迪。上这样的课,学生的感觉就只剩下索然无味了

2、。新世纪课程教材改革正在展开，按照新的课程标准编写的新教材有了很人改观，社会文化和经济生活内容比例人为增加，并且在叙述和表达方而也注意理论与实际的多角度联系，论从史出，以史证论，语言也简洁牛动多了。进入新世纪以来，国家、地区和民族间的交流tl益频繁。如何既吸纳外来文化的长处,又弘扬自身的优秀传统？从历史教冇的角度看，应该重视地方史的教冇。地方史，因其独具地方特色，伴有浓郁的地方气息，则近学生生活，具体、形彖、生动、易于接受，把地方史知识在历史教学上的运用，对于优化历史教学有其重要的意义。一、地方史在历史教学中的作用（一）、从历史教学知识落实角度而言1・地方史教学能够

3、提高学生学习历史的兴趣地方历史所涉及的内容，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的。我们知道，学生所具有的社会知识，包括历史知识，有很多是来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。学生敲为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。他们对于冇关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等等，都有着特殊的、深厚的情感。学习家乡的历史，了解自己生活的地区，是学牛•的需要。地方史讲的内容都是与学牛们牛活的家乡密切地联系着的。他们已经通过通俗读物、文学艺术以及口头传说等途径获得一些这方面的知识。这些知识有的是科学的，有的则是不完全科学，其至是以讹传讹的；有的是概览全貌的，有

4、的则是一鳞半爪。那么历史的真实情况乂是什么样的呢？对此，学纶必然会有浓厚的兴趣和希望学习的愿望。这样，教师在讲授涉及家乡的史事吋，学生就会有一•种亲切感。例如，嘉兴地区的学生在学习屮国共产党的诞生这课时，当教师讲屮国共产党第一次代表人会在上海秘密召开,后转移到嘉兴南湖时，他们就会觉得兴趣盎然、倍感亲切。学牛们会感受到，就在我们牛活着的地方，在我们经常去的南湖，历史上曾发生过这样轰轰烈烈的场而。学生对学习内容有浓厚的兴趣，得到了历史的感受，就会大大捉髙学习吋的注意力和主动性，便教学得以顺利地进行。事实证明，学生在学习口己家乡的历史吋，他们的感觉是亲切的，课堂上的气氛是

5、热烈的，师生之间的交流是活跃的。而且学生是喜欢听、愿意记、爱交流，从教育心理学上讲，学牛对于亲近的事物，容易引起学习的兴趣，也便于学习时的联想。这样就创造了良好的条件，使学生爱学历史，从而更加积极主动地投入到历史教学的活动中去。把地方史历史资源运用到历史教学小來,避免了课本历史人物、事件离学住太远的弊端,能让学生肓接感触到历史就在身边。学生可结合文字描述，身临其境，肓接感受当时的历史场面，倍添亲切感和直观性，这些在离本校不远，学生直接到达参观，加上生动的地方史语言描述，使学生弄清了地方史与中国古代、近现代史的关系，更增强了对家乡的热爱Z情。2.地方史教学有助于学生掌

6、握历史的基础知识在历史教学中注重运用地方教材，可以使教师丰富自己的讲授内容，更好地达到课堂教学的目的，同时也有利于学牛理解和掌握历史的基础知识。3.地方史材料的运用，对于学生形成历史表象，进而形成历史概念，是人有帮助的。心理学认为，人的思维活动和情感变化，往往是同知觉联系在一起的。学生对自己所在的地区比较熟悉，而教师在教学中所运用的地方史料又同学生耳闻口睹的环境有关，这样学生的脑海里就容易形成较为清晰的历史表象，再造岀较为牛动的历史形象，并使一•些书本上抽彖的概念知识，在学生的头脑中冇了具体的感受和验证，这样就冇利于历史概念的形成,例如。讲到元世祖时开瀚通惠河，使从

7、杭州到人都的粮食漕运肓通，嘉兴地区的教师就可以这样进行补充说明：现在大运河嘉兴段经过桐乡地区，学纶在听讲时，听到这些自己熟悉的地点和地名，就会产生联想，从而进一步认识到大运河对南北经济的交流起了很大的作用。4.运用地方教材，还有助于学生从局部到整体來了解全国性的历史事件和历史现象。地方史是全国历史的一部分，属于全国性的重大的历史事件和重要的历史现彖，往往在地方历史上有一定的具体表现及彩响。在教学屮结合教科书屮的内容，补充运用有关的地方史料，可以帮助学牛:从一个地区的情况看到全国的情况，从而加强对全国性的历史事件和历史现彖的理解利掌握。例如，近代史上发生的太平天国