五上7.什么比猎豹的速度更快(教案)

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1、--第二单元【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“书海撷英须效率”这个专题进行编排的。主要由《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》3篇精读课文组成。《搭石》通过描绘摆搭石、走搭石等几个生活中的平凡场景，赞美了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质；《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品

2、质及政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神；《什么比猎豹的速度更快》运用列数字、作比较、做假设等说明方法，采用由慢到快事例层层推进的写法，告诉我们比猎豹速度更快的有游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光，而另人难以置信的是光轻易地握在人手中。教学时，要引导学生学会提高阅读速度的方法，抓住具体事例感受人物的特点。2.单元重点：（1）阅读时，要学会提高阅读速度的方法。这是本单元的语文要素，旨在提高学生的阅读速度，培养阅读兴趣，提高阅读效率。《搭石》一文的学习中，要鼓励学生集中注意力，遇到不懂的词不要停下来、不要回

3、读，来提高阅读速度；《将相和》一文鼓励学生快速默读课文，尽量连词成句，不要一个一个字地读；《什么比猎豹的速度更快》抓关键词句快读默读课文；《集中的地道战》一文鼓励学生带着问题快速默读课文。教学时，要引导学生学习快速阅读的方法，并在平时的阅读中加以训练，提高阅读速度和效率。（2）学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《“漫画”老师》，写作中，要引导学生结合具体事例写出人物的特点。教材以“漫画”的话题，旨在激发学生的习作兴趣。【学情分析】五年级学生阅读已经有一定基础。但是学生阅读速度快慢相差大，阅读速度低

4、，影响学生的阅读效率。需要引导学生学习快速阅读的方法，并把这种方法运用到平时的阅读中，来进一步提高阅读速度。教师要鼓励学生多读书，多练习，在享受阅读中，提高阅读能力；习作方面要学会结合事例突出人物的特点。【教法建议】1.引导学生提高阅读速度。教师要有目的、有针对性地指导，不仅让学生学会快速阅读的方法，还要使用快速阅读的方法，提高阅读效率。同时要鼓励学生分享自己快速阅读的好方法，进一步提高阅读能力。----------第1页共8页-----2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运

5、用从精读课文中学到的方法，以及快速读懂课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。3.激发学生的习作乐趣。教学中要以“漫画”，从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望，学会将人物的特点融入在事例叙述中写，提高具体事例体现人物的特点。【课时安排】分类内容课时5.搭石2-3课文6.将相和27.什么比猎豹的速度更快28.集中的地道战2习作“漫画”教师1-2语文园地交流平台词句段运用日积月累1合计9-117什么比猎豹的速度更快(精读课文)【教学目标】1.会认本课5个生字，会写11个生字，认识多音字

6、“冠”，理解生字组成的词语。2会运用借助关键词语提高默读速度。（重点）3.默读课文，能按照运动速度的快慢理清课文的条理，提出自己感兴趣或者不懂的问题与同学讨论。4.学习作者运用具体事例层层推进的表达方法，感受自然界的神奇与人类的创造力。（难点）【教学重点】默读课文，运用记时、带问题、抓课文表达特点和跳过不理解地方等方法提高默读速度，了解课文内容。关键能力【教学难点】学习作者运用具体事例层层推进的表达方法，感受自然界的神奇与人类的创造力。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.会认本课5个生字，会写11个生字

7、，认识多音字“冠”理解生字组成的词语。2会运用借助关键词语提高默读速度。（重点）3.默读课文，能按照运动速度的快慢理清课文的条理。【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）【教学过程】内容荣德基课件页码-----一、导入新课-----第2页共8页-----导入类型：动物接龙要求：一种动物比一种动物跑得快。（老师先说一种）教师口述：今天，我们就一起去读一读《什么比猎豹的速度更快》。（板书课题：7什么比猎豹的速度更快。读课题。）出示猎豹图二、介绍作者罗伯特·E·威尔斯一直以来都在美国南加利福

8、尼亚从事儿童画创作。他的工作还包括了标志画、贺卡设计和漫画创作。《蓝鲸是最大的吗？》是他创作的第一本书，通过画笔，他让孩子们想象到了宇宙的巨大。自那时起的二十多年来，他一直在他的工作室里创作《妙想科学》。他说他的书旨在帮助孩子们探索这个神奇的世界。出示照片：三、初读感知1.再读课文提示。明确快读默读的方法。出示：读这篇课文用几分钟？了解了哪些内容？2.学生初读。要求：计时默读，带着问题，遇到不懂的不