分层建设实施计划

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1、关于高一一班、三班分层作业布置的实践分层区域：A层、S层.B层。分层作业布置目的：使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路.1.“学因生”控制作业量、降低难度。所谓的“控制”，并非减少作业量，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，我们把这一层次作业称为“模仿性作业”。具主要内容为物理基本概念、基本原理、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习教材有关内容可以直接找到答案，因而是较简单的层次。2•中等生保持难度，努力完成发展

2、=

3、标。中等生被称为“临界生”，可鴉性较人，他们中的相当一部分人，努力点儿也许就能跨入优等生行列，但如果松懈可能就会

4、退入“学困牛”行列。因此，教师在对这类学牛布證作业时，要注意使他们在确保完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。我们将这一层次的作业称为、“理解性作业”，一般要求学生在理解知识的基础上，对知识进行一定的再加工，英主要内容为对物理基本概念和基木原理的应用。3.优等生减少作业量，增加作业难度。教师要适当减少对优等生的基础性练习量，便他们从简单的机械练习中解放出來，拥有足够的时问去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题,从而实现创造冃标。我们将这一层次的作业称为“探究性作业”，这类作业要求学生能对所学知识进行深加工训练学生思维的灵活性和独创性。需要注意的地方：上述分法并不是把学生

5、分成三六九等，而是针对学生的实际情况使其在各自的基础上稳步上升，而R这种分组不是一成不变的，应采川滚动式的方法。进步快的、作业能达到高一级要求的，可以滚动到另一组。如B层的同学可以进入S组，S层的可以进入到A层。当然，若A层的同学学习感到怵

6、难，不能跟上队伍可以退回到S层，S层中学习冇困难的也可以退到B层。在这样的激励机制下，学生的学习冇压力也冇动力，在成功的尝试中树立学习的自信心，培养学习物理的兴趣。分层作业的操作:首先，在选题上要注意分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次（每个层次的学牛都应该有完成这些作业所应该达到的教学目的）和学牛层次,选择相丿应的分层练

7、习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度,在学生自主作业、自愿完成的基础上，鼓励学生向高层冃标发展。各组同学必须完成自己应完成的层次的习题，同时鼓励他们可以尝试完成更高一级的练习题。尤其是学生能自主完成比自己所属层次高的作业，应该树立典型，树立榜样的力量。达至！J的目的:在物理学科实施分层作业，目的不仅是为每位学生拓展学习的空问，也是为每位学牛创造了上进的机会，它克服了不顾学生实际情况、一刀切教学的缺点，尽可能挖掘学生的个性差杲和内在潜力，完美地处理了面向全体学生•兼顾个別学生的矛盾，充分体现了因材施教、知情统一的教育教学原则，冇利于各层次学生的充分发

8、展和教学质量的全面提高。预习式作业内容无须分层，解答的过程自然体现层次性，只要条件许可,要求何个学纶都做，所以预习式作业应该立足于基础知识。注重引导和启发。作为练习的作业题应具有以下几个特点：1、典型性：即问题在内容或方法上都貝有代表性，能反映重点概念和规律的本质特征，保证基础知识和重点知识的覆盖率;例如洪点力的平衡问题屮三力平衡问题如:斜面上的物体、三介支架、墙壁挂球等可规划为同一个物理模型，从而让学生很快掌握这一类问题的分析和研究方法。2、针对性：在题冃的内容和方法上耍针对学生的实际情况，尤其是针对各层次学生的薄弱环节:例如:高一学生物理难学的原因之一就是数理不能很好地

9、匹配，在学习矢量运算的平行四边形法则时理解不透，在利用三角函数计算时不能熟练应用，这些运算上的困难如不及时调整解决，很快就会转嫁为物理思维障碍，原因Z二就是学生的直观思维向抽彖思维过度,对一些抽彖的概念一时难以理解，如加速度、质点等。在作业中可进行冇针对性的训练。3、启发性：使学生能够从作业的内容和方法上都有所启发。从培养学牛的思维岀发，在培养学生、的定势思维的同时，更注重变式思维的作用，为培养学生创造性思维、奠定基础;4、实际性：作业题要从实际问题出发，要注意把理想化模型同实际客体密切联系起来，使理想化过程为实际物理过程有机结合。例如有这样一道作业题:桌子上铺一块台布，台

10、布上放一个5角碳币，用一个玻璃杯罩住（玻璃杯用三个1元硬币梨起），在不能移动杯了的前提卜，如何将这枚5角硬币弄到杯子外?在学主设计的成功与不成功的方案屮，都孕育了解决摩擦力、摩擦系数、受力分析等问题的苗子分层型屮物理作业I-J题屮物理作业思维导图熨高屮物理作业门制试eTJrt屮物理作业个性化笔记型rt屮物理作丈践塑A屮物理作业高中物理作业类型