分数乘法教学反思与分数的再认识教学反思汇编

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1、分数乘法教学反思与分数的再认识教学反思汇编分数乘法教学反思《新课标》指出：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一,如何激发学生主动积极地参与学习的全过程,力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记,引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试:一、从生活入手学数学。开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际,通过班级的人数引岀题目,再让学生介绍本班的情况,

2、弓I发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。二、关注过程,让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力体现"自主、合作、探究"的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密

3、的语言进行严谨的逻辑推理,虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析;或者把学生当作学者,对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。三、多角度分析问题，提高能力。在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决

4、问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外,改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如"是、占、比、相当于后面就是单位1”；"知1求几用乘法，知几求1用除法"等等的做法，充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。在整个教学过程中,我是以学生学习的组织者,帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能,培养学生的探索能力,而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。篇二：分数乘法教学反思本节课是分数乘法式题的教学,教者有意安

5、排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算能力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意,达到了一个新的境界，这是一节非常成功的数学课,本人认为这节课有以下几方面的优点：1、改变了单纯的知识传授者的身份在本节课中，教师积极创设了有利于学生自主学习的环境："猜一猜，”真是这个"猜一猜"点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算,不只是单纯的进行知识灌输，不再是用原有的"教师中心"的做法，已经站到了学生的中间，从学生的经验岀发组织学生的学习，为学生提供了更多的发展机厶4o2、倡导个性化的知识生成方式新课程实施

6、旨在扭转〃知识传授〃为特征的局面,把转变学生的学习方式为重要的着眼点,以尊重学生学习方式的独特性和个性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透〃自主、探究、与合作〃的学习方式。在本案例中,教者不再仅仅是”教教材”,当问题出现后,不再是教者面对知识的独白,并没有告知学生如何去做,而是让学生先〃猜一猜〃，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的〃经验、见解〃深入进行探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超岀了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平〃知识权威〃与〃无知者〃之间的鸿沟

7、。这一切有助于学生个性化的知识生成，更有助于学生形成〃不断进取，不断创新〃的精神世界。3、把握生成，与境俱进记得一位教育专家曾经说过这样一句话：〃每一节课都有生成,只是教师有没有注意吧了。〃在本案例中，教者能做到〃与境俱进〃，能在预设〃猜一猜〃的基础上,抓住生成,及时灵活处理具有〃生成价值〃的问题与回答,就话答话,〃与境具进〃，及时引导学生针对提出的话题展开探讨。整个教学充满灵动、智慧、活力，课堂教学真正做到”开放”与”灵活”，充分促进学生自主和富有个性化、创造性地学习。课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们

8、学习和借鉴。篇三：分数乘法教学反思我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有成功的喜悦也有不足，具体体现在以下