高考其实就是考人品

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1、高考其实就是考人品——访山东省昌乐二屮校长赵丰平上世纪90年代初，赵丰平还是个刚参加工作没儿年的青年教师。既然教的是高中，教师的天职就要求他必须为学生的将來负责。他懵懂地想，所谓对学生负责，难道仅仅是让他们升入大学？教育假如沦落到仅为学生们的升学负责而牺牲“将來”的发展，那教育是不是太过于功利？他给自己的职业理想定位为“做一个不挨骂的老师”。他想，假如学生考不上大学，那老师一定会挨骂，假如仅仅把学生培养成只会考大学的“高分低能”的人，那未来老师也会挨骂。做一个不挨骂的老师其实是个“高标”。如何做一个不挨骂的老师呢，他一直在苦苦进行着自己的教

2、育探索。想得多了，他慢慢清晰起来，他以为，教育应该首先体现对学生的尊重，通过完整的学校生活来表达对每一个生命的敬仰。可想归想，成绩还是要抓的。不抓万一升学砸锅了，岂不愧对家长的期望，成为罪人？所以他平时“抓”得比别人都紧。可抓来抓去，他竟然发现一对悖论：为什么有的孩了拼命死学，可效果未见奇效？为什么付出了时间和汗水，却没冇收获？他冥思苦想得出的结论是，没有科学的学习方法就打不开成功的大门。于是，他开始潜心研究，他把这个研究悄悄定名为“寻找金钥匙”。慢慢地，他发现单纯靠“方法”去攫取学习的财富，很容易滋生和助长学习的“投机”。一个学习心态不端

3、正，学习情绪极易波动的学生，太依赖于手里的“拐杖”，是“跛了”行路，即便侥幸“跑”到了前头，也难免有一天会掉队。如何让学生们都跑到前面，而且始终不掉队？他“破解”的结论是，除了拥冇科学的学习方法外，述盂要具冇良好的学习品质。怎样才能拥冇良好的学习品质？他觉得学习的过程就是一种“修炼”。教育需要从修炼“学习品质”抓起，可这样的想法尚难与人达成共识，于是他开始一个人的尝试，他把这个尝试偷偷命名为“人性锻造工程”。可怎样锻造人性？他觉得应该从锤炼学生的情绪开始。于是，他告诉学生，任何人的生命都有一个周期，一部分叫快乐、一部分叫低潮。谁能延长“快乐

4、”就意味着缩短“低潮”，谁延长了快乐就等于超住了成功。这新鲜的开场白着实让学生们一下了兴奋起来。他接着讲，遇到快乐不得意忘形，遇到“低谷”会选择出离，这人生的辩证取决于“心”的修炼，唯冇处乱不惊方能主宰情绪，唯冇主宰悄绪方能战胜自己。这是他关于“人性课”的第一次演讲。学生们的思想豁然洞开，从此争先开始了另一种竞赛：比毅力，比恒心，比助人，比意志，比心态，……那年临近高考的时候，赵丰平悄悄做了另一项“判断”试验，他按照学生平时的“修炼”程度，列了一•张“功力表”，从第一•名排到最后一名，他要等到高考发榜时，比照高考成绩再揭晓谜底。成绩公布了，

5、他的班竞然有24名本科上线，全校人奔走相告，称为“七班奇迹”。赵丰平拿出那张“功力表”一个名字一个名字地对照。他事先依据学生“修炼”排列出來的“功力表”的前24名竟和高考成绩前24名一样。于是，从那个时候开始，一个影响他一生教育主涯的结论开始在他脑海里形成：高考考的是人品！教育就是“成人”中国教师报：赵校长，昌乐二中是“县屮”，是靠高考升学率高而出名的。素质教育和应试教育是绕不开的话题，您怎么看待这个问题？赵丰平：高升学率并不代表着办学的“成功”，但没有升学率却一•定是失败的教育。高考作为人才的评价和选拔机制的标准，的确不尽完美，还需要不断

6、去完善，但现在的高考至少是相对“合理”的制度。那么，学校追求升学率就是天经地义的。但一切围绕“升学率”这一单项指标办教育，则又是需要制止和批评的。这就是所谓“应试”和“素质”的最大争论。中国教师报：鬲中教育到底要教会学生什么样的“素质”？赵丰平：成才是教育的目标，成人是教育的宗旨。我们说，当一个孩了进入校门那天开始，我们就要做“起点”上的“终点思考”，教孩子三年，要为孩子想30年。我们要着眼于孩子的未來发展，为孩了一生的幸福负责。这就是我们昌乐二屮的第一个办学理念。30年Z后，我们培养的学生在干什么，30年Z后，我们的学生工作快乐吗？工作有

7、成就吗？生活幸福吗？他们为社会作着什么贡献？30年之后，他在高中其至大学里学的知识估计早已忘得差不多了，而沉淀下来的理解力、纶活态度、价值观、意志甜质、吃苦粹神、宽阔的视野和胸怀、爱心等才是让他立足社会、走向成功的基础。所以，教育的本质不仅仅是学习那点基础知识，应该是培养一个完整的人，培养人的心智，发展人的技能，开拓人的视野，让这个人变得越来越理性,越来越文明，胸怀越来越豁达。当然，掌握未来认识世界、改造世界、张扬H我的基础知识和技能也是必须的。我们的教育必须围绕着这个教育的本质，高中三年就是要教给学主四个能力：做人、牛活、学习和协作的能力

8、。咼考就考两个内容：基础和人品中国教师报：我们知道，对于一个县级中学來讲，要面临巨大的高考竞争压力，您确立这样的教育冃标，着眼于未来了，但是又怎么来而对当下的高考呢？赵丰平：高考