农村小学“口语交际”教学策略初探

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1、农村小学“口语交际”教学策略初探南京市江宁区土桥中心小学李晓林摘要：随着社会的发展，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要的课型。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，很多教师苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真止学到交际的木领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。经过儿年探讨，本人认为可以从以下四方而入手来切实提高学生口语交际的能力：一、

2、开发资源,整合教材，提供学生喜欢的交际话题。二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机。三、加强实践，突出互动，发展学生交际语言。四、关注过程，枳极评价，激励学生交际信心。关键词：口语交际能力教学活动随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的口标是：具有日常交际的基本能力，在齐种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重耍任务，然而在实际的教学

3、中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点Z-0在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离口标）的情况出现。为什么老师会疏于对口语交际的重视，我想并不是老师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生來讲的重要意义，只是苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的木领，如何让学生真止实现交际，变得尤为重要。经过儿年探讨，本人认为可以从以下儿方面入手：一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”

4、知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《学会申诉》，农村的学生对这方而知识并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《语文课程标准》指;lh各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，耍有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活,着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起來，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全而地看问题。但是，农村孩子很少过生H,即使有也是一碗面两个鸡蛋，根本不

5、可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、喜事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，其至主动地去了解大人的看法，再加上口己的见解，讨论时，学生个个有理有据，界常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，乂很好地利用当地资源。二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互來往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语Z间就会建立和应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随

6、之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切除繁朵，形成和谐、民主的氛帀，激发学生口语交际的动机。1、实物展示法。形象宜观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察,容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中,学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察Z后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃的水果的特点，使交际有序、活跃地进行。2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目

7、的。教材屮有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形彖地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是如果他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题,思维活跃，纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，讣学生置身于

8、模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《学会解释》屮，我首先让学生扮演不同的角色，要求认真揣摩每个人物的身份、心理特点，创设接近生活的实例情境，让学