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1、农村学校初中数学课程分层教学的尝试与探索中国西部科技2011-07月（上旬）第10卷第19期总第252期农村学校初中数学课程分层教学的尝试与探索张建武（陕西勉县茶店镇初级中学，陕西勉县724214）摘要:”分层教学”是新课程标准的要求.实施”分层教学”时，要做到教学目标层次化,预习层次化，教学层次化，作业层次化，课外辅导层次化.关键词:新课程标准;农村初屮;数学;分层教学D0I:10.;5969/J.Jssn.l671—6396.2011.19.0521初中数学实施分层教学的目的和意义义务教育的实施使小
2、学毕业生全部升入初中学习，而且是免试的，这样，小学生的素质可想而知.在同一班里，学生的知识，素质和能力参差不齐，这样给教师的教育教学带来较大的困难•面向全体学生，对每一位学生负责，使每一位学生都能在原有基础上有较大的提高和发展，这是当前实施素质教育的一个重要任务，也是提高教育教学质量的一个重要途径.《义务教育国家数学课程标准》（实验稿）指出:”人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展这一提法反映了义务教育阶段面向全体学牛，体现基础性,普及性和发展性的基本精神，代表着一种
3、新的数学课程理念和实践体系.其中”不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每个学牛的不同发展需要.分层教学的目的就是减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步.2分层教学的原则”分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学牛经过努力达到相应的要求，这符合教育学的可接受性原则•分层教学不是简单机械的把学生按成绩的优劣划分到所谓的快班和慢班，这样的分班制度会大大的挫伤学牛的积极性特别是中等牛和后进
4、牛的学习热情•分配在快班的中等生由于跟不上快班的学习节奏，产生一定的厌学情绪,进而成为新的后进生•分配到慢班的学生即使原先成绩较好，经历分班学习积极性调动不起来，普遍存在”分在慢班干脆不学”的心理,成绩一落千里•所以科学的分层教学不是分班而是在教学中灵活分层,分层设疑，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导,根据学生的不同情况因材施教.3分层教学实施的程序3.1教学分层根据学牛的入学在成绩结合开学初的摸底考试进行适当分类，在尊重学牛a己选择分成甲，乙,丙二组:分别为甲组成绩较优秀，思维能力发展较好的,人
5、数在10人左右,乙组为屮等生，成绩居屮或屮下的学生，丙组为学困生，成绩偏差，甚至有的对小学的数学知识掌握较差，为了便于照顾，人数不超过十人，对于这三组同学要求所学内容相同，但要求不同，对甲组学生，在反馈练习中注意拓宽学生知识而，有时也可给出一些与生活相结合且有深化知识的竞赛类练习，使他们在每节课都能得到较深层次的发展;对乙组学生按照教学大纲，以课本练习为主，注意这类学牛牢固掌握基础知识;对丙学牛,基础羞，应根据内容要求，对课本练习作适当变式，成为一些简单的提问式或填空式的题型,使这类学生基本掌握基础知识
6、.3.2练习，测试的分层次课堂练习的设计要有层次性，即设计出同层次的练习题,有针对性的精选题目，确定题量•其中基本要求一致，习题技巧分成不同层次，分别与不同层次学生的水相适应.对于学习有困难的学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些与课堂例题相近的题目，检查学牛对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到基木层次教学目标的落实•对于中等层次的学生，发计发展性练习，通过练习一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力.对于学有余力的学生，设计综合性练习，检查学
7、生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力•为了面向全体学牛，大面积地提高教学质量，设计了教学层次性的习题，分为A,B,c三组,A组题以模仿为主，与教材中的示例接近；B组题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂;c组题以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有定技巧•比如初二代数习题，分解多项式16(a-b)9(a+b)2对于中差层次的学生而言,显然难度较大，不易理解，掌握，如果把此题分成三个问题:分解下列各式：Xz-9y;16x2-9y;16(a—b)乙9(a+b)27这样层次就非常分明.第
8、一，二题要求较差层次的学生掌握，第三题要求中，上层次的学生掌握，同时鼓励较差层次的学生也尽可能掌握.3.3布置作业层次化(下转第89页)收稿日期:2011—05—08修回E1期:2011一05—30作者简介:张建武(1971—)，男，陕西勉县茶店镇初级中学一级教师.94握算法的实质•数字图像处理的应用非常广泛，渗透到计算机，通信，交通运输，医学，军事和经济等齐个领域.通过将研究成果与教学实践相结合，更能激发同学们的兴趣，使它们对各种图像处理
