复件浅谈数学教学如何提高课堂效率1

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1、浅谈数学教学如何提高课堂效率佛冈县第一中学数学组冯福成中学数学课堂教学的结构模式，要根据现代教学要求來发展和完善，同时进行一定的教学改革。以往的形式是问题的提出，课题的引入，课题的展开，课题的解决方法。课堂教学是学生学习文化科学知识的主要方式，也是对学生进行学习方法的最佳形式，是教师向学生灌输知识的主要途径。现在的教学确实给教师带来了很大的麻烦，对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十五分钟的课堂教学教育的效率，尽量在冇限的时间里，出色地完

2、成教学任务。这也是对教师的一个考验，要求教师在原来的基础上，进行有口的性的教学改革。一、课堂教学有明确的教学目标，要有针对性。将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，耍通过师生的共同努力，以及师生互动，使学生在知识、能力、技能、心理等方面达到预定的目标，以提高学生的综合索质和能力。课堂教学是科学和艺术的统一，科学具有规律性的内涵，艺术具有创造性的外延。体会到矛盾是事物发展的动力，矛圧的解决推动

3、着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于而对孑盾，要冇解决孑盾的决心和信心，促进孑盾的转化和解决，同时也就捉高了自己分析问题和解决问题的能力。教学目标要现实化，系统化和貝体化，面向学生，根据学生的实际情况来制定。二、根据教学具体内容，针对学生选择恰当的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。因为好的教法不等于好的教学效果，所以教师要能随着教学内容，优化课堂结构根据教学对象的改变，教学设备的改善，灵活应用教学方法会得到意想不到的效果。数学教学的方法很多，对于新授课，我们

4、往往采用讲授法来向学生传授新知识。例如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度，或者借助电教平台让学生有一个清晰的立体感。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。同时，要优化教学课堂结构，确保主体地位，合理安排教学内容，符合学生的认知结构。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，捉高学生的学习积极性，冇助于学生思维能力的培养，冇利于所

5、学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。教学过程中，充分发挥教师的情景教学，千方百计地为学生创设探索，思考的情景，确保学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。三、课堂教学要能突出教学重点、解决难点。教师在教学过程屮，要注意每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的，因此例题不宜太多，否则会导致学生分不清主次，掌握不了重点。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，或者用幻灯片的形式展示给学生，或者借助电教平台显示，以便引起学生的

6、重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如解析几何第二章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆右一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两

7、根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。I師好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点Z间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得岀椭圆的严格的定义。这样，学生对这-定义就会有深刻的了解，尤其是上台板演的那两位的同学，更是终生难忘To在进一步求轨迹方程时，学生容易得出这样一个结果：但化简却遇到了麻烦。这时教师

8、可以适当捉示：化简含冇根号的式子时，我们通常冇什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同吋也解决了将要遇到的求双曲线的标准方程吋的化简问题。四、课堂教学要充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，发挥师生调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师耍围绕着学生展开教学，在教学过程屮，自始至