实施分层教学构筑高效课堂

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1、实施分层教学构筑高效课堂湛师附中林文良2008年8月26日上午8：00老师们：在新课程背景下，我们要踏踏实实搞素质教育，必须要认认真真地面对学生的升学问题。为了让我们的学生在接受素质教育的同时，经受得起考试的考验，学校提出并实施了分层教学。要搞好分层教学，关键在于落实。关于落实有关策略2007年4月21日我在学校教学工作会议上也跟大家专门谈过。今天我主要和大家谈谈如何落实分层教学，以让我们的课堂教学更加有成效。一、分层教学的内涵1、分层教学的含义即在班级教学中，依照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使各类学生

2、在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。（维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“跳一跳，摘桃子”。）2、分层教学的目的分层教学的口的就是缩小学生Z间在知识掌握的程度上、知识效果的应用上的差异，使每个学生都能有所学,发挥其特长。使不同层次的学生在各自的基础上，学习得到

3、优化，使一般学生冇捉高，学习困难生达到屮学教育所要求的合格标准。同时进一步巩固学生的主体地位，减轻学生负担，促进素质教育的进一步实施。3、分层教学的依据一是符合学生的学习心理。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习能力，使学生在学习中获得最大的成功与自信。二是符合学生在发展中客观存在的需要。每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会坏境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待。三是符合课堂的教学原则。由于学生存在着个体茅异，因而在教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”

4、原则。四是符合基于课程标准下的课堂教学的要求。新课程倡导：应创设有利于引导学生自主学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。五是符合有利于发挥教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此，只冇使教师的“导”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用，而分层教学能使教师的“教”适应各个层次的学生的“学”，促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用捉供了广阔的舞台。4、分层教学的意义实践经验表明，开展分层教学有利于改变教师的教育观念，改变教师的教学方式，改变教师的评价方式；冇利于教师的因材施教；冇利

5、于学生更好地认识自我、实现自我和成就自我，从而能增强兴趣、快乐学习以及整体水平的提高。尤其当前，开展分层教学更有利于新课程的实施。二、分层教学的实施（-）分层方法1、分层编班由于学生个体间的茅异，在同一个课堂里，有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不消”是不争的事实。于是，我校根据学生高一入学成绩和高一高二期屮期末成绩按一定比例，将学生分成三大层次。分层编班并非分设重点班和非重点班，分设重点班和非重点班的突出问题是“教育不公”，教育资源、特别是师资向“重点班”倾斜，但我校的分层编班不仅矫正了过去的倾斜，更主张越是基础较差的学生越要配备有经验的老师。分层编班后，学校将对三大层次的班级在教

6、师备课、讲授、布置作业、辅导等环节上有所区别、各有侧重。有专家说，采用“齐头并进”的教学方式，同一课堂里有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不消”，其实是最大的“教育不均衡”;华中师范大学教育学院院长涂艳国认为，将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化,“分层教学”模式符合小国国情，更符合我校校情。2、对学生分层对所任教的班级的学生进行全面摸底，依据学生的知识基础、智力水平、理解能力、接受能力、或学习习惯学习兴趣，进行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。具体划分标准：A层学生基础扎实，学习兴趣浓厚，爱好广泛，学习成绩稳定；B层学生智力因素好，有一定潜力

7、，但学习缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下；C层学生智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。分层教学的精髓就在于教学要根据学生的特点，认识他们的差异，承认和正视他们差异，然后因材施教，使每一个学生都得到发展。这样分层是隐性的，教师要心中有数，在讲解示范、提问、作业和评价时,心中都要装着每个层次的学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。（-）分层教学的具体措施1、对课程进行校本化实施新课程的过程中，我们都知道是用教材教，而不是教教材。那么，实施新课