小班幼儿生活活动的组织与实施

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1、小班幼儿生活活动的组织与实施著名人民教育家陶行知提出〃生活即教育〃，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育Z中。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。小班孩子进入幼儿园，既是集体生活的开始,也是能力与习惯培养和形成的最佳平台之一。因此，对小班孩子而言，老师的指导尤其显得重耍。一、用游戏化的语言强化孩子的自理意识和行为要培养幼儿良好的生活习惯，首先得让幼儿形成正确的概念，了解什么是良好的生活习惯。小班幼儿年龄小，不了

2、解哪些是需要养成的牛活习惯，哪些是良好的生活习惯，对于许多生活习惯的正确与否就更加没有准确的概念。因此，我们教师就得先把有关生活常规的概念传授于幼儿，幼儿只有在明白了这些概念以后，他们才能学着遵守生活常规，养成良好的生活习惯。当然，在帮助幼儿了解这些概念时，我们教师也要采用一定的方法，如：故事讲述法、观察录象法、成人示范法、游戏活动法，让幼儿在有趣的活动中认识正确的生活习惯。在H常的生活活动中，山于小班孩子的年龄特点，老师随机巧运用拟人化的语言和游戏的口吻提出要求，幼儿乐于接受而且印象深刻。有一天午餐时，有

3、孩子不想吃蔬菜，凭怎么劝也没用。在灵机一动的念头下，我运用刚才教学活动中的娃娃〃大大〃的形象，告诉孩子们说：〃吃了蔬菜能像’大大'一样大。〃孩子们争看说〃我要像'大大'一样〃，随后，就在鼓励下，很快吃完了自己的i份蔬菜。在这里，老师运用的游戏和拟人对象，要立足于幼儿的生活经验，最好是最近出现过，是孩子们熟悉又喜欢的，那样，才能达到〃巧〃的功效。孩子们的生活常规习惯不是与生俱來的，而是通过不断学习逐步积累起来的，教学活动正是使我们的常规培养内容不断丰富的一个重要途径。在一日生活中，我冇时选择一些幼儿已知的，程

4、度略比以前提高的内容，在教学活动中，利用多种方法对幼儿进行指导，让幼儿主动掌握不同的生活常规。为了能得到比较确切的、有说服力的答案，我进行了一定的尝试。以语言活动一故事《大公鸡和漏嘴巴》为例，其主题是教育幼儿懂得吃饭要专心，要爱惜粮食，不能把饭粒撒在地上、身上。在上这一节课之前，我事先对这一主题进行了构思。在餐前活动中，首先让幼儿了解一些正常就餐的基木知识，而在上课时，我则利用情感诱导法，结合木偶表演，将幼儿带入故事天地，了解到吃饭不乖的害处，使幼儿加深对主题的理解。课后幼儿纷纷告诉我：〃老师，以后我再也不

5、做漏嘴巴。〃纯真的话语是幼儿真实情感的体现，常规习惯也就是这样在不知不觉中得到培养。二、创设适宜的环境，让幼儿乐意学习具体的生活自理方法小班孩子年龄小，老师的环境创设要注重直观性。例如小班孩子自选蔬菜，孩子得认识这些菜。我们把每周需要口选的蔬菜通过图片的展示及自然角实物的呈现，让孩子充分的观察。教师创设餐前小广播，通过看、闻、听、摸、说、配等形式，充分调动幼儿的感官，认识了解常见的蔬菜,使孩子对蔬菜的了解从感性的认识到理性认识。为了营造温馨的用餐环境，让隐形的环境给宝宝更好的心理暗示，幼儿园在菜肴制定色彩的

6、搭配也下足了功夫，让宝宝们由色彩引发食欲。老师们还在宝宝用餐时配有舒缓、柔美的背景音乐。因为音乐不仅能调节幼儿的进餐情绪，还能提醒孩子文明进餐，有益于消化。环境有潜移默化的引导作用。在宝宝的午睡室里，我们为宝宝自制了美丽的窗帘，深色的窗帘使孩子午睡的房屋光线稍暗，造成室内极其安静的气氛。午睡室的墙壁、人花板上也都刻意装饰一下，通过各种小人使來暗示孩子们，讣孩子一走进寝室就有一种想睡觉的氛围，使之一到其中就有浓浓的睡意。在宝宝的小床右侧贴上了笑脸宝宝，一方面暗示宝宝照右侧睡，另一方面鼓励宝宝赶紧睡着，可以在笑

7、脸宝宝额头上增加红五星。环境的暗示作用给了宝宝良好的心理环境。三、家庭的教育为孩了的牛活自理能力的提高助力儿童心理学认为，3岁儿童的身体和手的基木动作比较协调，也有了自理的愿望，父母却忽视了孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。家长的配合，对孩子生活自理能力的形成如虎添翼。利用家长园地，向家长宣传幼儿园活动的常规细则、幼儿遵守活动常规的重耍性，并与家长联系，让他们在家也给孩子定一个在家常规，并督促执行。让家长也加入到培养良好的常规习惯的队伍中来

8、，真正做到家园同步。老师为家长提供的方法可有形象的儿歌、拟人化口吻演示、游戏化的方式介绍等，着点要小，操作过程要具体，这样，使家长的指导和我们的H标一致吻合，共同力促孩子们自理能力的获得。总之，在小班幼儿的生活活动屮，可能会冇各种情况或者问题出现，这不但要求老师在活动中勤于观察、发现问题，更要求老师能有的放矢地寻找适合孩子、为孩子能接受的方式和方法帮助孩子。从中我体会到：老师的随机指导要符合小班孩子的年龄特点，要