小学语文阅读教学有效策略初探

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1、小学语文阅读教学有效策略初探这个月，我们参加了部关I1J2011年义务教育教师全员培训（第三期）的《小学语文阅读教学策略》，受益匪浅，也引起了木人对丁阅读教7实践有效性策略的深思。我从事语文教学好几年，孩子们对于阅读文章都只流于表面，这也导致了孩子们阅读题的大量失分。因此，我无时不努力地实践着，探索着，努力把小学语文阅读教学融入自己的教学实践，使得主导与主体，预设与生成，工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现，使孩了们的阅读能力大大提高。现在，木人将小学语文阅读教学有效策略的浅薄见解与大家分享，旨在抛砖引玉。一、“读”的有

2、效性“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张111若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解：“'读'奥妙无穷,一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个'读’字什么都有了，离开一个'读'字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率冇多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有常握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运

3、用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文來说可以从以下几方面着手。1、强化初读初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段,是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的,理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到口己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间,结

4、果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，來代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。2、重视精读有感情地朗读课文是建立在止确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。（1）把握“基调”，从读好每一句话做起一般來说，每一篇文章都有一定的情感基调。册读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。(2)用好朗读的方法朗

5、读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也耍恰当合理，适合文体和教学的需要。这里就范读、个别读、齐读的方法来说明它们在阅读教学屮的使用策略。①范读。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这个要求对我们的一些老师产生了不小的影响，既然是个性化的阅读，老师就不好范读了。在这里要科学地认识这个问题，学生年级高低、基础优劣、知识多寡、能力大小等各不相同，教师要因时、因地、因人灵活地运用范读这一形式。范读本身就是对学生“授之以法”，学生

6、从老师的范读中受到启发、帮助和感染。于永正老师在这方面为我们作出了榜样，他是这样对自己说的：“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声咅信息，使学生借助动听的听觉形彖进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受，从而产生学习的兴趣。”在学生初读前范读，可帮助学生正音并初步感知课文内容；在分析重点词、句、段吋范读，可以使学生深入感焙课文内涵；在学生读得不理想的时候范读，可以使学生在“愤煤”之时及时得到“启发”o特别是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学

7、生养成止确的朗读习惯。②个别读。在阅读教学过程屮，个别读的机会是很多的。其目的，有时是为了检查学生初读的情况，通过个别读，了解学生生字词的朗读和理解，长句的断句，段落内容的把握，已经理解的内容等情况；有时是为了加深理解，体验感受,切实地品味语言的韵味和情感。③齐读。齐读是经常运用的一种读书形式。它的目的有时是为了加深对课文的理解，有时是为了激发感情，冇时是为了强化记忆，冇时则是为了创造气氛等。但低年级朗读教学中齐读的运用必须要慎重，很容易造成学生一字一顿不动脑筋地拖腔拉调等唱读习惯。更有甚者，为齐读而齐读，齐读真的成了一种形式，成了一种

8、无效的阅读教学活动。3、科学评价科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩了，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和口信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。