小学中年级语文实践性作业设计探究

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1、小学中年级语文实践性作业设计探究执行了新课标，践行了新课改，我们的课堂教学有了很大的改变。但是，在作业的设计上，许多教师的观念依然陈旧,设计出来的作业，大都是机械的，重复的，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，令学生产生厌学的情绪。实践性作业正是针对这种情况，设计出学生喜欢的、有利于提升语文素养的一种作业形式。小学语文中年级实践性作业每当我站在讲台前，就在思考：应该怎样做，才能让孩子喜欢我的语文课，喜欢做我的语文作业呢？还是那老一套的、枯燥乏味的作业吗？应该设计出什么样的作业，才能让学生既喜欢又能提高语文成绩呢？《新课标》指出，要重视让学生关

2、注大自然。教师要引导学生到大自然中去活动，让他们有更多的机会参与社会实践活动。也就是说，要用综合的、发展的眼光看待语文学习，语文学习的外延等于生活的实践。课堂和课外都应该把综合实践活动置于重要的位置。一、实践作业的特点新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。落实到实践性语文作业的设计与指导，我认为应该突出以下几点：1.趣味性苏霍姆林斯基认为，“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”。实践性作业要求教师将那些传统意义上的作业

3、加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。2.动态性实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的

4、生活能力、创造能力。3.人文性作业设计不仅要有趣味性，还要有人文性。教师要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业，这样的实践作业训练，才能内化为学生的语文能力。1.主动性只有让孩子在活动中学习，在实践中体验，才能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，在实践性作业中教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。学生在实践性作业中，摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，

5、自己独立阅读书刊，寻找资料，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。2.探究性《新课标》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论。教师要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。二、实践性作业的设计1.观察性作业“观察是智慧的重要能源”(苏霍姆林斯基语)。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。比如

6、，学了《荷花》，让孩子去欣赏荷花，联系课文中的描写，让孩子发现更多原来没有发现的，发挥自己的想象,回来和其他小朋友交流。学了《北大荒的秋天》，可以让孩子随着父母一起去找找家乡的秋天，既联系了课文内容，又促进了亲子关系。通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察片段、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。2.操作性作业(1)画一画。让学生在理解课文内容的基础上，重视原文，以直观、形象的画面再现原文或部分段落哦。这样，可以加深学生对语言文字的理解和感悟，因此，布置一些画一画的作业，让学生在画中学、乐中学，自然会有很好的效果。学完了《江南》，学生感受到江南真美呀

7、，让孩子通过自己的画笔把那种美试着画出来，不仅加深了对江南美的领悟，更能通过细描慢画体会到江南那种静谧舒心的氛围。学完了《做一片美的叶子》，孩子们用画笔画下自己喜爱的叶子，放在身边，提醒自己，每时每刻要像叶子一样，奉献自己，让彼此的生活更美好。（2）养一养。“人之初，性本善”。其实，每个孩子都有一颗善心、爱心，而且都非常喜欢小动物，目前德国小学生开展的“善良教育”，其中一项就是在家庭里喂养一些小动物，让孩子亲自去照料，以便学会体贴入