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1、打造西部地區教育高地的策略研究【摘要】在重慶市打造西部教育高地的大背景下，加強高等教育國際化內涵建設及適宜本土發展的國際化內涵定位十分必要。高等教育國際化內涵建設須具備5個基本要素:育人氛圍的國際化、人才培養目標的國際定位、課程的國際化、人員的國際交流、國際學術交流與合作研究【關鍵詞】國際化內涵建設西部教育高地加強國際化內涵建設的必要性分析加強重慶市教育國際化內涵建設，是經濟全球化與中國經濟區域化發展互動衍生之必然。在全球化經濟與區域化經濟交融發展的新形勢下，重慶市的高等教育理應肩負使命，為擴大
2、內陸開放戰略和產業優化升級戰略提供優質人力資源的保障和新技術、新思維的強有力支撐。因此，重慶高等教育國際化內涵建設顯得尤為迫切加強我市教育國際化內涵建設,是全球教育交互式發展與實現我市高等教育跨躍式發展之必然。直轄10年來,重慶市高等教育大力實施“科教興渝”和“人才強市”戰略，為重慶經濟社會發展作出瞭重大貢獻，但距離西部教育高地、長江上遊地區教育中心的目標還有很大一段距離:我市現有高等學校53所（含獨立學院）,其中,2广學校2所「985”學校僅一所，低於周邊省份四川、陝西、湖北等。校科技創新、科
3、技攻關原創能力不強,科技成果轉化率不高，高層次創新人才培養數量偏少。因此，為實現我市教育新一輪的跨躍式發展，高等教育工作者必須抱著開放性和國際性的思想,學習先行者有效的經驗和模式,避免走發展中的彎路，涵育適宜我市區域經濟和區域文化發展的高等教育國際化內涵打造西部高等教育高地的國際化內涵分析教育國際化的內涵分析。關於國際化的概念，從詞匯構成的角度看,uinternational(國際化)”可以理解為“不同國傢(nation)之間(inter)的相互關系和相互影響”。①“國際化”概念在學術界雖然沒有
4、統一定義,但綜觀各派別，其核心主要包含兩個內容:一是指兩個和兩個以上國傢的活動;二是指一種雙向度或多向度的互動和交流。與此相應，教育國際化可以理解為教育主體在教育理念、教育過程、教育活動、教育方式、教育結果等諸多方面跨國界的借鑒、互動和交流基於構建西部教育高地的高等教育國際化定位。關於高等教育國際化內涵，很多學者贊同人才論、活動論、結果論、過程論的某一種提法。人才論是從培養發展學生、教師和其他雇員新的知識、技能和態度的視角來界定高等教育的國際化，其根本目的'‘在於通過思想、知識、技能諸方面的教育
5、,培養出瞭解本國和世界,在國際上具有競爭能力的人才”;活動論是從各種活動出發來描述高等教育國際化，活動包括:課程改革、人員國際交流、技術援助、合作研究等;結果論是把高等教育國際化理解為一種結果,即“國傢化瞭的高等教育”應該是一個先進的、開放的、充滿活力的體系;過程論是把高等教育理解成一個趨勢和過程，一種不僅關註“國際化”實現程度，更關註其過程的理念。②依托以上觀點，構建具有國際化內涵的西部教育高地,就要求我們要把重慶高等教育發展和改革置於世界高等教育發展的大視野和大背景中,充分結合區域經濟文化的
6、實際情況，確立重慶高等教育定位和發展戰略。通過多種方式與世界不同國傢和地區進行長期廣泛的交流,加快自身發展的同時，還要帶動中國東西部地區教育資源和教育水平的均衡化發展高校國際化內涵建設的基本要素分析育人氛圍的國際化。大學校園文化是學校在長期發展過程中形成的物質文化、制度文化、觀念文化“三位一體”的文化。其中,物質文化是指大學觀念在建築、自然環境佈局形式上的物化與交融。比如，英國劍橋大學的極富傳奇色彩的“數學橋”、聖三一學院門口的蘋果樹等，都蘊含著潛在教育功能。這種“傳奇不僅有助於在一個特殊的共同
7、體中強化其成員對組織的感情和歸屬感，而且它所產生的信任與忠誠還是保持大學生命力的有價值的資源。”③制度文化的功能則表現在通過大學成員對教學制度、管理制度的認可和遵循，形成一致的意識觀念和行為準則，而不僅僅是文化約束。比如，國際通行的導師制，其主要內容就是通過導師每周面談一次的個別教學對課堂教學進行補充。再如,本科生科研制度、住宿學院制度、午後茶制度等等，他們就像一個容器，包容著自由寬松、相互尊重、激發個體才情的學術氛圍和學術思想觀念文化是校園文化的核心，通常意義上是指大學精神、辦學理念和校風。它
8、是學校長期發展所積淀的文化蘊涵，源於且反作用於校園物質文化和制度文化，依賴於學校成員個體的解讀又影響著成員個體的感知，並賦予成員個體一種鮮明文化特質的精神基因筆者在這裡談到的育人氛圍的國際化,是指應該針對重慶市不同高校的實際情況，對校園文化進行長期有意識地培育和提升。比如，近年來以學分制為主題的高校新一輪教學管理體制改革方興未艾，這顯然是教育管理制度國際化的結果體現。該制度一方面充分調動瞭學生學習的積極性，真正體現因材施教，另一方面還要充分正視該制度給傳統班年級制教育教學管理帶來挑戰。再如，在高
