建构语用”理念下的教学策略

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1、建构“语用”理念下的教学策略语文教学的“木然”是什么？从学习者的角度來审视，不难发现形成基木的语文能力，供自己一生的学习、生活、工作之需，应是“语文学习”的终极目标。语文不管怎样学，到最后考察一个人的语文素养时，语言运用能力无疑是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。应该说，一个人的话得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平的。从这一点上看，语文教学的“本然”其实就是言语运用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。在“语用”理念下探寻语文教学的最佳路径，建构相关的教学策略，是对语文教学本质在认识上的深化

2、。1•选准“语用”训练的内容。教材选编的文章是经过精心挑选的，是作文母语作品中的经典范文而入选的，它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、语言规范、写作技巧和笔法文风等各个方面都堪为典范，是拿来作“样本”的。课文是例子。“例子”意味着什么呢？可以说“例子”意味着隐含规律，“例子”意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。所以，语文课木上的每一篇课文独具特色

3、又丰富多彩的语言表达和写作特点都应该成为“语用”训练的内容。（1）典型（独特）的结构形式。在小语教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等。如第七册第三单元选编的儿篇写景的课文，结构方式就很典型：《泉城》全文6个自然段，表达有序，条理清晰，内容完整。第一口然段总写济南的泉水，运用“有的……有的……有的”的排比句式，写出了泉水数量、形态、声音、水质的特点。并以“其中最著名的耍数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和釣突泉了”一句总起全文。第二至第五自然段为全文的重点，分别介

4、绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和釣突泉的方位、特点，结构大体相似。最后一节总括全文，概括写“泉城”得名的原因，首尾呼应，呈现典型的“总分总”结构。而《九寨沟》和《出园诗情》同样层次清晰，描写有序，均釆用总分总的结构方式，这样典型的结构形式对学生如何写好景物做出了实例示范。再比如小说《爱之链》故事情节简单明了，但却引人入胜。一个简单的故事为什么能包蕴这么丰富的内容呢？一个篇幅短小的故事为什么能拨动我们的心弦呢？这篇小小说是采用了一个“作品人物不知道，而读者全知道”的写作方法来展开构思和组织材料的。全篇作品是用“第三人称”——

5、一个看不见的“他”（故事叙述人）来开始故事的讲述，这种独特的结构留下了许多悬念，深深地吸引着学生，引发学生的阅读兴趣和阅读期待。（2）精巧生动的句式表达。教材中的选文是学生学习语言的范木，文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。例如《九寨沟》一文，课文除了运用大量的比喻、排比等修辞手法以外，述大量运用了四字词组，例如写雪峰“银光闪闪”；写湖泊清澈见底；湖底石块色彩斑斓；E瀑宛如白练腾空、银花四溅、蔚为壮观；写金丝猴休态粗壮；大熊猫憨态可掬；小熊猫行动敏捷等。生动形象，富有表现力。这些四字词语的穿插使用

6、，再加上一座座、一幅幅、一级级、一道道等叠词的巧妙运用，使文句张弛结合，起伏抑扬，整篇文章读来琅琅上口，富有韵律感。而《泉城》中对于几种泉水不同情状的描摹更是令人叫绝：珍珠泉池中泉眼甚多，串串银色水泡自水底翻涌而上，用的是“涌”；五龙潭是由五处泉水汇合在一起而形成的，用的是“汇注”;黑虎泉的泉口是用石头雕成的老虎头，泉水从老虎口中喷涌倾吐而出，所以，用“喷吐”非常生动贴切；用“冒”字写的突泉，写出了泉水向上流出的力度大而且量很多。“涌”“汇注”“喷吐”“冒”各具情状，准确而生动,活泼而传神，鲜明地表现出了不同泉水的不同

7、特色。（3）别有韵味的叙述描写。课本屮诸多的叙述描写别有韵味，其言外Z意及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。例如：《公义休拒收礼物》屮的语言描写。管家(满脸堆笑地)：大人，我家主人说，您为国为民H夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身了。管家“满脸堆笑”这个动作很传神，细心观察，就能感觉到管家不怀好意、虚伪做作的样子。再听一听管家的话，“您”虽然很尊敬，但一听就做作，平时，我们与人说话，用“你”才觉自然。“真是”“太”，故意强调，听着就显得“假”，是当着公仪休的而说好听话。“补补身子

8、”更是虚请假意，公仪休并没有身休不适，这显然是在投其所好，找借口拍马屁。而公仪休透过管家的神色，话语，一下了就看到了虚情，他这样说——谢谢你家犬人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。而对管家的“拍马行径”，公仪休并没有直接指出管家的口的。而是很直白地告诉管家“不能收鱼”，理由却是