文阅读教学策略初探

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1、文阅读教学策略初探◊郑雪林（广安市前锋区代市镇拱桥小学校广安638020）教会学牛阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学牛的主体、教师的主导作用。作为基础教育中的基础学科，抓好语文中的阅读教学，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，还可以让学牛在学习语文的同时，体会到人间的真、善、美，培养正确的人牛观、世界观。因此，在阅读教学中，教师的指导理念和教学策略影响着课堂教学的具体行为，因此教师要重视新课标下创新阅读教学策略的运用：一、兴趣是最好的老师一一课堂激趣面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的

2、重要责任。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学牛，重视学生的感情和思考,在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学牛带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学牛对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学牛不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。阅读作品的精彩之处只略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，

3、学生的阅读兴趣被激发了出来。二、让学生与文木对话一一交流阅读文木的原始感受学牛和文木的对话是阅读教学过程中必不可少的组成部分。离开了学生的阅读，没有了学牛自己阅读的切身体验，没有了学生与作品之间的心与心的对话交流，势必导致文本中人文性的缺失，也是导致学生厌学语文的主要原因。教师必须引导学牛“沉入言语”，让学牛感受语言的意味，尽可能理解文木的意蕴及作者所要表达的思想感情。引导学牛从自己的经验出发，引申开去，从而在人与人之间建立和谐的对话关系，交流沟通各种思想情感和知识文化。为让学生与课文直接对话，我们甚至可以事先不限定什么目标或目的，完全让学生接触文本，充

4、分自由地去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感。学生接触文章后，会带着他们原有的知识和生活经验去和作者、文本直接对话，我们完全有理由让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义重建。教师要努力为学生创设一个自由、平等、开放的对话情境，帮助学生作为阅读主体的自信，启发学生与文本对话，让学生作为主体来谈一些心得、感受。通过“你读出了什么？”、“你有哪些感悟？”等开放性的话题来引发，来释放学生阅读文本后的独特体验。作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有所感，才能增强语文教学的效果，实现语文育人的目标

5、。三、善于筛选整合学生的问题阅读教学中，常常是教师围绕教学内容精心设计课堂提问，由几个问题环环相扣，构成整个阅读教学的过程。当然，关键处的提问的确有助于引发学生的思考，使其阅读进入更深层次，提高学生的思维能力。但学生只能围绕教师提岀的问题做岀思考和判断，被教师设置的问题牢牢地套住，陷入“被教师追问”的被动状态，学生却很少有“发问”的权力和机会，这样可能造成教师问的恰恰不是学生所需要的，而学生的疑问在课堂上却得不到有效的解决，造成课堂资源的浪费，无疑也削弱了学生的问题意识，从而影响了学生作为主体性的参与。若想学生真正进入主动学习的教学情境，有用的教学策略是

6、引导学生“发现问题”、“发现答案”。在钻研文本的前提下，让学生没有任何约束地人胆质疑，让他们无所顾忌地提出所想到的问题。当然，不是学生提出的所有问题，都能在课堂上解决，也没必要都在课堂解决。这时，教师是交流与征答活动的组织者，而确保课堂上的教学质量的措施是教师对学生的问题进行筛选、整合，要根据教学目标和教学重难点对学生不能解决的问题进行筛选，整合出一些富有代表性的问题，让学生进行探讨，以“问题”的形式把学生引进“最近发展区”，引导启发学生丰富或调整自己的见解，在探求活动中发展自己的能力。当然，教师也可有创意地补充提问，来使学生更全面深入地理解文本隐含的内

7、容，或拓展延伸学生思维，或丰富学生情感体验，力争在每篇课文的教学中能设计岀一个牵一发而动全身的关键提问。四、知之者不如好知者一一开展多样化的语文活动每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我;每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式,充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即吋可

8、闻。丰富而多彩的语文活动：课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛，时文名段品评，讲故事，语