校本研修的实践研究

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1、校本研修的实践研究校本研修的实践研究摘耍：本文分析了校本研修目前存在的问题，提出了笔者所在学校的一些探索与实践，旨在与同仁分享。关键词：校本研修；问题；探索中图分类号:G632.0文献标识码:A文章编号：1992-7711(2013)23-0130课程改革对教师素质的耍求越来越高，提高教师素质成为学校发展和课程改革的关键。依据学校内涵发展的需要，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，是学校校本研修工作面临的主要任务。事实上，教师职业的特点之一便体现在它的研究上，这一特点决定着教

2、师研究的日常性、必要性和实践性。就教学与校本研修的关系而言，两者是“共生互补”的关系。“教而不研则浅，研而不教则空。"一方面，就教学的本性而言，它是一种创造性的劳动，是一种带有不可穷尽的研究性的劳动，教学内在具有研究性；另一方面，教学如果没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。从实践层面来看，没有基于研究的教学，很容易形成一种惯性、惰性，从而销熔教学生活原有的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解决身边的问题，促进教师自身专业发展，才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品

3、质、水平、境界，让教师尝到研修的甜头,从而使教学始终富有生机、充满活力。一、当前校本研修存在的问题随着课程改革的不断深入，校本研修已成为学校走内涵发展之路的必然选择，成为教师专业成长的必由之路，也成为教师职业生活的基本方式。然而，在实践中校本研修也存在着一些问题。1.一些学校对校本研修的管理松散，校本研修情况流于形式。这些学校的校木研修虽然也搞得轰轰烈烈，但是未能与具体校情相结合，主题研修流于形式。甚至有些学校由于主、客观双方面的原因，缺乏明确有力的实行措施，使校本研修形同虚设，流于纸面的活动形态。2.部分学校对校本研修不重视，有的学校领导没有充分认识到

4、校木研修对于教师发展的重要性，仅仅是把它当成•种形式或是应付检查的工具，只是把工作布置给教科室、教研组长，自己没有亲自参与活动。3.教师参加校木研修活动存在困惑。学校校木研修的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也认识到将口己在课堂屮碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但仍存在教师“不愿研修”与“不会研修”现象。部分教学经验比较丰富的教师认为口己的教学已经算是“高效率、高水平了”而不愿研修,部分中年教师由于升学压力大、教学负担重、吋间和精力不够而不愿研修，相当部分教师特别是青年教师，他们渴望自己的专业有所发展却不会研修，缺

5、乏进行研究的能力。4.在推进校本教研制度的建设上力度与深度均显不足，管理出现了“三无”现象，即“无规划、无过程、无成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面强调教师的义务和责任，没有更多地考虑学校如何为教师的研修提供保障，在制度内容上多要求教师“做什么”而忽略了指导教师“怎样做”，在制度实施上没有实施规划，没有过程监控与指导，没有研修结果的考核与评价。研修活动针对性差。在实际的研修过程中不考虑不同层次教师教学理论水平和教学实际经验之间的差距，统一要求统一模式，采用一刀切的办法，致使校本研修与教师的发展需求脱离，无法启动教师口觉研修的内驱力，无法保

6、证教师全员全程专业化水平的整体提高。二、儿点探索和实践针对学校开展校木研修普遍存在的问题，结合校木研修是对校本培训、校本教研、校本科研这三个概念的整合和发展这一特点，可以以研修阵地、研修主体、研修内容为抓手，通过反思实践、同伴互助、专业引领来研究和解决教育教学屮所面临的各种实际问题，总结提升教育教学经验，全面提高教师的教育教学能力和理论素养，构建以校为本的教师研修制度。1.健组织，定制度学校要成立校木研修工作领导小组，加强组织管理，为校本研修工作顺利开展提供了组织机构保障。成立如学术委员会和教科室等类似的T作小组，具体负责校本研修的组织实施，制定“校木研

7、修制度”、“校木研修专业引领制度”、“校本研修管理制度”、“校本研修集体备课制度”、“校本研修自主学习制度”等研修制度及考核细则，对教师参加校木研修的情况进行考核，建立个人研修档案，使管理上更加科学化、规范化、制度化。建立由校长（或主管校长）一一教科室主任一一教研组长一一备课组长组成的四级校本研修管理体制，责任分T到人，明确各级职责，具体落实，确保校本研修丁作稳步推进。2.抓阵地，保实施教研组、备课组是校本研修的主阵地。教研组是以学科为单位，实施教学活动和教学研究的重要组织机构。首先要选拔管理能力强，学术上具有引领、示范作用的名、优、特、骨干教师担任教研

8、组长，其次是明确教研组长的主要职责：组织本组教师学习教育、教学理论，树立正确的教