浅谈对素质教育的理解

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1、浅谈对素质教育的理解长期以来，我国的基础教育受应试教育的束缚和影响，课堂教学失去应有的生机与活力，学生在课堂中的创造性和灵性得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被消磨，教师满堂灌“填鸭式”的教学方法，使学生缺少应有的创造精神。针对应试教育的弊端，党中央、国务院于1999年6月在第三次全国教育工作会议上做出了《关于深化内部体制改革、全面推进素质教育的决定》。然而，十几年过去，不少地方素质教育还只是停留在“素质教育口号喊得轰轰烈烈，应试教育行动做得扎扎实实”。很多学校由于缺乏对素质教育的理解和认识，担心素

2、质教育会影响教育质量的提高，因而不敢全面推进素质教育。素质教育是面向全体学生，使学生全面发展的创新教育，全面推进势在必行。只要我们对素质教育做到深刻理解、准确把握、大胆尝试，必将收到良好的效果。学生的德、智、体、美、劳诸项素质必将得到全面提高。一、素质教育的理论思考和反思素质教育在很多地方很难推进，表面上看，是因为学校怕影响教学质量的提高，其实质是缺少对索质教育内涵的理解和把握，认识不到位，必然行动滞后。那么，什么是素质，什么是素质教育，推进素质教育是否会影响教育教学质量的提高，怎样全面推进素质教育，就

3、成为摆在我们广大教育管理工作者面前的一个重要课题。通过对素质教育理论的学习，我深刻认识到：要扎实推进素质教育，就必须对素质教育的内涵和实质有一个深刻的理解和把握，只有理解和把握好素质教育的实质，才能正确全面地推进素质教育。要了解什么是素质教育，必须首先掌握“素质”的含义。心理学上的“素质”是指人的大脑神经系统和感觉器官上的先天的特点，它强调的是一种先天的素质（如某人先天就具有军事家的素质、体育素质、音乐天赋等）。教育学上的素质是指人们在先天生理、心理条件基础上，通过接受环境、教育的影响，从后天获得的相对

4、稳定的属性（或特性）。我们更倾向于教育学上的素质的定义是更客观、更全面的。对“素质”的理解与思考：1、肯定了人的素质是自然基础，即人的身体、心理特性，尤其是人的大脑神经系统的特性有先天的差异。承认这种差异，对我们开展素质教育有很好的指导意义，我们就应该对不同学生采用因材施教的原则，培养其成为有专业智能特色的高素质人才。2、强调了环境和教育对人的素质发展的重要作用，这就告诫我们：一个好的育人环境，一所好的学校对提高学生素质是何等的重要。3、明确了人的素质是一种良好的稳定属性，即：人的基本技能、基本能力、基

5、本品质都是人们终身或长期受益资源，从这个意义上讲,素质教育是最长久、最有价值的教育。那么什么是素质教育呢？素质教育是为实现教育方针规定的冃标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体、美、劳诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。对素质教育的理解与思考：1、素质教育与应试教育比较，不但要求有目标而且是全方位的目标（应试教育的目标是单一的智育目标）。素质教育的冃标是面向全体学生，全面提高学生的思想品德素质、科学

6、文化素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质，具有比应试教育难度更高、更全面的目标体系。2、在教学方法上，素质教育更注重学生潜能的开发，学生创新思维和实践能力的培养，为我们指明了教育的方向。3、素质教育倡导的是学生综合素质的全面发展和提高，这样的教育最具有长久性，能使学生终生受益。与素质教育相比，应试教育由于片面追求升学率，而使学生的负担过重，随着时代的发展和社会的进步，应试教育存在着俞来俞突出的弊端。应试教育在教育对象上，它面向的是少数尖子学生，却忽视了多数学生，不适应提高全民素质的要求；在教学内容

7、上，它是考什么，教什么，只注重智育教育，忽视了受教育者在思想道德、劳动技能、身体心理素质、审美素质等方面的和谐全面发展，不合乎现代社会和人的发展的需要；在教学方法上，它采用的是“灌输式”“填鸭式”,学生是“读死书、死读书、读书死”，缺少应有的创造精神，不合乎未来社会对人才的需求；在教学环节上，教师统治课堂，学生的主体地位得不到充分的体现，学生的个性得不到健全完美的发展。这种教育的结果挫伤了学生学习的积极性，导致了学生的两极分化，造成学生的厌学、辍学。这诸多的弊端，在建设具有中国特色社会主义现代化进程中日

8、渐突出，基础教育由应使教育转向素质教育，已经成为吋代发展、社会进步的必然要求，是历史的必然。特别是新课程改革的展开，为我们全面实施素质教育，提供了一个良好的平台，教材的更新和命题方向的改变，要求我们必须扎扎实实地全面推进和实施素质教育。二、素质教育的实践与探索（一）面向全体学生，实施群体化教育的个性化管理。全面推进素质教育，就应该大面积提高教育教学质量，面向全体学生而不是面向少数尖子生。旧的教育观认为：在一名教师对一个班的群体教学中，成绩优